優(yōu)化初中生物概念教學淺析

趙洋

[摘 要]由于概念的抽象性，導致學生不易理解，概念教學也枯燥沉悶。為了改善這些問題，探究了優(yōu)化初中生物概念教學的方法。優(yōu)化初中生物概念教學，可不斷提升初中生物概念教學的效果。

[關鍵詞]優(yōu)化 初中生物 概念教學 有效教學

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080121

對于概念性的知識學習來說，難度系數(shù)較大，因為概念比較抽象和理論，為此，要想優(yōu)化概念性知識的記憶與掌握就必須學會轉化和嫁接，讓抽象的東西變得具體化。初中生物概念比較抽象和理論，學生不易理解和掌握。為此，筆者從學生的元認知出發(fā)，探究優(yōu)化初中生物概念教學的方法，以提升初中生物概念教學的效果。

一、結合生活實際，巧用諺語學習概念

面對抽象難懂的初中生物概念，教師可以巧妙地運用通俗易懂的諺語來開展生物概念教學。諺語因簡單易懂而讓學生在學習中能輕松地獲取知識，既可激發(fā)學生的學習興趣，也能提升學生的理解能力。如“老鼠過街，人人喊打”體現(xiàn)生物之間的競爭；“一朝被蛇咬，三年怕草繩”反饋的是生物條件反射的概念；“一母生九子，連母十個樣”牽涉的是有關遺傳的知識。為了更好地利用諺語幫助學生理解生物概念，教師在備課時要認真研究教材，把概念與生活實踐緊密聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學的知識性、趣味性和實踐性于一體。

二、設置問題，激發(fā)學生學習概念的興趣

教學生物概念時，課堂氣氛大多枯燥沉悶，此時教師可設置問題，激發(fā)學生的探究欲望，活躍課堂氣氛。針對生物概念進行問題設置，首先要考慮到學生的實際情況，在設計的問題形式、內容和數(shù)量上要有一個考量，難度系數(shù)不宜過大，當然也不能過于簡單，無論哪種都要有利于實現(xiàn)既定的教學目標。如在學完“生命系統(tǒng)”時，可以采用填空題的形式設置問題，讓學生掌握既定的概念知識。如 是最基本的生命系統(tǒng)，生命系統(tǒng)的結構層次是由 →組織→ → →個體→ → →生態(tài)系統(tǒng)→ 來組成。

三、類比講授概念，提升概念理解度

在生物概念的學習過程中，有很多相似的或者易于混淆的概念，針對這些概念，教師有效地區(qū)分相關概念的差異，可以通過相互的比對來了解相似概念之間的差異。相似概念既然是相似的，那么肯定有相同的部分和不同的部分，這些都需要教師做個有心人，及時完成相關概念的總結，幫助學生構建一定的知識體系，這樣才能幫助學生有效區(qū)分相似概念。如“生長”和“發(fā)育”，看上去這兩個概念沒有什么不同，但是細細分析的話就會發(fā)現(xiàn)有截然不同的地方。生長一般是指細胞同化作用大于異化作用時，細胞數(shù)目增多，體積增大的“量變”過程。而發(fā)育是指細胞通過分化，形成新的組織、器官、系統(tǒng)，最終成為性成熟的個體的“質變”過程。

四、利用概念圖法，構建概念知識體系

初中生物概念之間有一定的關聯(lián)性，如果教師能夠采取概念圖記憶的方法，那么很多概念就可以非常輕松地理解和掌握了。概念圖不但可以幫助學生掌握相關聯(lián)的概念，還能幫助他們形成一定的知識框架，這樣在學習和運用知識的時候更有系統(tǒng)性和層次性。如：下圖為以生物多樣性為中心構建的生物學概念圖，它幫助學生完整地構建了知識網(wǎng)絡。

五、運用實例，強化概念認知

生物知識來源于生活，所以對于那些難于理解和掌握的生物學概念，教師可以利用生活實例，完成抽象概念的嫁接，實現(xiàn)情境化教學。教學實踐已經充分證明，在初中生物課堂教學中，概念的教學是難度系數(shù)最大的，學生學起來非常的困難，并且在應用的過程中還存在一定的問題，為了培養(yǎng)初中生學以致用、活學活用和學為己用的能力，在初中生物概念教學中應巧妙地運用生活實例來輔助教學，強化學生對概念的理解。如在學習抗體的概念時，其實教師不用多，學生已經明白了抗體的含義。在日常生活中，學生在就醫(yī)或者在醫(yī)院聽醫(yī)生講解病情時，都會談到這些已學過的概念知識，因此教師只要運用生活實例進行講解，學生就會很輕松地理解抗體的概念：機體是受抗原刺激后產生的，并且能與該抗原發(fā)生特異性結合的具有免疫功能的球蛋白。

總之，在初中生物概念教學中，教師應從學生的實際出發(fā)，巧用概念轉化、知識嫁接等方式來完善教學策略，激發(fā)學生學習概念的熱情和興趣，以確保概念教學的有效性和針對性。在開展初中生物概念教學時不能為了概念教學而教學，一定要活化教學方法，優(yōu)化教學過程，提升教學效果。

（責任編輯 黃春香）