利用導(dǎo)學(xué)案激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能淺探

何曉華

[摘 要]導(dǎo)學(xué)案是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展為目的的一種學(xué)習(xí)方式，在凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能方面有著不可或缺的重要意義和影響。結(jié)合化學(xué)知識的特點，創(chuàng)新了設(shè)計疑問式導(dǎo)學(xué)案、遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案、開放式導(dǎo)學(xué)案和分層式導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生領(lǐng)悟創(chuàng)新，推動了課程改革向著縱深方向發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)學(xué)案 疑問式 遞進(jìn)式 開放式 分層式

[中圖分類號] 633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080092

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在此背景下，導(dǎo)學(xué)案課堂模式有效避免了“教師講，學(xué)生聽；教師講，學(xué)生記”的傳統(tǒng)課堂弊端，解放了學(xué)生的雙手和大腦，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能?，F(xiàn)筆者就此談?wù)剮c看法。

一、利用“疑問式”導(dǎo)學(xué)案，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使之積極參與

著名的教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！币蓡柤仁菍W(xué)生對自我的肯定，又是學(xué)生對原有認(rèn)知的否定，可以激勵學(xué)生進(jìn)一步思考和探索?！耙蓡柺健睂?dǎo)學(xué)案會在學(xué)生心中建立一連串的“為什么”，引導(dǎo)他們在好奇心的驅(qū)動下，積極主動地參與分析，討論問題背后蘊含的化學(xué)知識和規(guī)律，有效地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)的效率、效果。

比如，在學(xué)習(xí)“核外電子排布”時，學(xué)生在初中就對原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖有了一定的認(rèn)識和了解，因此教師可以從學(xué)生的原有認(rèn)知出發(fā)，設(shè)計“疑問式”導(dǎo)學(xué)案，加深學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)的理解。筆者是這樣設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的：

1.寫出鈉原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖。

2.原子由哪幾部分組成？原子核帶 電，核外電子帶 電。

3.思考下面的問題：

（1）既然異種電荷之間具有吸引力，為什么核外電子沒有被核內(nèi)質(zhì)子吸進(jìn)原子核里？

（2）鈉原子核外的11個電子，是集中在核外的某一處運動，還是分散在核外不同的區(qū)域？

（3）為什么其排布不是2、7、2，而一定要是2、8、1？

這幾個問題很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，在問題的驅(qū)動下學(xué)生積極主動地進(jìn)行了認(rèn)真的分析和思考，清晰地認(rèn)識了核外電子排布的規(guī)律。

“疑問式”導(dǎo)學(xué)案的建立，引發(fā)學(xué)生對原有的知識體系產(chǎn)生了質(zhì)疑，并積極勇敢地參與到新知識的討論中。隨著探究活動的不斷深入，新知識在學(xué)生的心中逐漸清晰起來，學(xué)生對其掌握得更為扎實牢固。

二、利用“遞進(jìn)式”導(dǎo)學(xué)案，凸顯學(xué)生主體地位，實現(xiàn)學(xué)生知識認(rèn)識的螺旋式上升

遞進(jìn)式思維可以有效降低學(xué)生的思考難度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地深入知識的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。“遞進(jìn)式”導(dǎo)學(xué)案，充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將大問題拆分成若干個小問題，而且每個問題都建立在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有效地凸顯了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了學(xué)生知識認(rèn)識的螺旋式上升。

比如，在學(xué)習(xí)“電解”時，在學(xué)生細(xì)致觀察“電解氯化銅溶液”實驗的前提下，筆者精心設(shè)計了遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究。

導(dǎo)學(xué)案：

1.氯化銅溶液中存在哪些離子？

2.通電后，陰陽離子之間是如何運行的？

3.在陰、陽兩極上分別聚集了哪些離子？

4.為什么在陰極銅離子先放電，而不是氫離子？為什么陽極上氯離子先放電，而不是氫氧根離子？

5.陰、陽兩極上發(fā)生了什么反應(yīng)？其電極方程式和電解的總反應(yīng)式應(yīng)如何書寫？

在這些問題的驅(qū)動下，學(xué)生逐一地進(jìn)行了思考、討論，他們利用離子之間的氧化性、還原性解釋了其中的放電先后順序，對電解原理有了深刻的認(rèn)識和體會，得出了離子在陰、陽兩極間移動的結(jié)論，達(dá)到了良好的課堂效果。

“遞進(jìn)式”導(dǎo)學(xué)案逐級分解了課堂教學(xué)的難點，給學(xué)生的思考建立了臺階，每個學(xué)生都可以順藤摸瓜，找到解決問題的契合點。這種形式的導(dǎo)學(xué)案，在降低學(xué)生思考難度的基礎(chǔ)上鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可謂一舉多得。

三、利用“開放式”導(dǎo)學(xué)案，尊重學(xué)生個性，使之領(lǐng)悟創(chuàng)新

激勵、喚醒和鼓舞是教學(xué)評價的核心，開放的教學(xué)模式充分尊重學(xué)生的個性，使得每個學(xué)生都可以從自己的個性思維出發(fā)，建立自己的觀點和看法。“開放式”導(dǎo)學(xué)案的形式，也旨在尊重學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，激發(fā)他們思維的敏捷性，進(jìn)而頓悟現(xiàn)象背后的化學(xué)奧秘。

比如，在學(xué)習(xí)“乙酸乙酯的制備”時，很多學(xué)生難以靜下心來聽教師講解注意事項，我們不妨結(jié)合“開放式”導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在實驗過程中邊操作，邊總結(jié)整理，引導(dǎo)他們深入研究具體的實驗步驟，考慮怎樣做更為合理、科學(xué)。

導(dǎo)學(xué)案：

1.實驗對加入濃硫酸、乙醇、乙酸的先后順序有什么要求？

2.會不會產(chǎn)生倒吸？應(yīng)該如何處理？

3.制得的乙酸乙酯中有何雜質(zhì)，應(yīng)該如何除去？

在保證安全的基礎(chǔ)上，筆者給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們大膽地去操作，對自己的操作程序進(jìn)行反思和交流，在順序、防倒吸和除雜方面獲得了不同的實驗方法和技巧，選擇出了最可取、最有效的方法，使得學(xué)生對實驗的理解更深刻。

“開放式”導(dǎo)學(xué)案的建立，激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情。每個學(xué)生都按照自己的想法進(jìn)行實驗探索，逐步地掌握其中的規(guī)律和技巧，加深了對知識的領(lǐng)悟，也張揚了學(xué)生的個性，為導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新添上了濃墨重彩的一筆。

四、利用“分層式”導(dǎo)學(xué)案，完善學(xué)生知識體系

分層式教學(xué)有利于照顧班里的每一位學(xué)生，幫助學(xué)生完善自身的知識體系，構(gòu)建適合自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

針對學(xué)生原有的認(rèn)知水平，采取“分層式”導(dǎo)學(xué)案能有效提升學(xué)生的綜合能力。

比如，在學(xué)習(xí)“弱電解質(zhì)的電離”時，學(xué)生對溶液的導(dǎo)電性、弱電解質(zhì)的電離平衡以及影響弱電解質(zhì)電離平衡的因素有了一定的了解后，筆者便設(shè)計了“分層式”導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行了分析總結(jié)，使學(xué)生對所學(xué)知識再次進(jìn)行了深刻地分析反思，為今后的靈活運用奠定了扎實的基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)案：根據(jù)右圖回答問題：

1.為什么“0”點時溶液不導(dǎo)電？

2.a、b、c三點中醋酸的電離度由大到小的順序為： 。

3.為什么導(dǎo)電性隨著加水量的增加呈現(xiàn)先增大后減少的變化？

4.為了增加溶液中的CH3COO-，可以采取什么措施？

這幾個問題的難度各不相同，學(xué)生結(jié)合自己原有的知識進(jìn)行了討論回答。在自主解決問題的過程中，學(xué)生也悄然構(gòu)建了自己的知識體系，深入了解了知識之間的相互聯(lián)系。

“分層式”導(dǎo)學(xué)案的建立，使每個學(xué)生都能找到自身學(xué)習(xí)的切入點，將學(xué)生零散的知識有效地整合在了一起，使學(xué)生牢固掌握了知識之間的聯(lián)系，全面地提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建更為科學(xué)合理的知識網(wǎng)絡(luò)。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫不僅是對化學(xué)知識的預(yù)設(shè)，更是對學(xué)生情感、認(rèn)知的掌握。只有將“知識作為基礎(chǔ)、問題作為主線、思維作為核心”來設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整到最佳，使學(xué)生積極主動地分析教材、創(chuàng)新實驗和辨析重難點，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到充分激發(fā)，綻放高效課堂的美麗之花。

（責(zé)任編輯 羅 艷）