以教材探究實驗為導(dǎo)向，構(gòu)建有效復(fù)習(xí)課堂

藍宇

[摘要]學(xué)習(xí)的有效性是考量課堂的有效性的首要指標，而注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗是提高學(xué)習(xí)有效性的重要途徑，以教材探究實驗為導(dǎo)向，以課本為腳點，重視實驗基本技能及情境創(chuàng)設(shè)，在促進學(xué)生多方面發(fā)展的同時實現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂的有效性。

[關(guān)鍵詞]教材探究實驗有效復(fù)習(xí)

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110074

當前，我國正在貫徹新課程理念，全面深入實施素質(zhì)教育。教育界的專家們一直在強調(diào)，高考與實施素質(zhì)教育并不矛盾，只是實施新一輪課程改革后，更加關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究過程，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，各種因素導(dǎo)致專門針對高考復(fù)習(xí)的時間大幅減少了。如何在有限的時間里提高復(fù)習(xí)效率，是我們身處教學(xué)一線的教師必須要解決的一個現(xiàn)實問題，而構(gòu)建有效復(fù)習(xí)課堂是解決這一問題的唯一途徑。打造有效復(fù)習(xí)課堂是時下所需，是我們每一位高三教師都應(yīng)該追求的理想境界。那么，如何真正構(gòu)建高三復(fù)習(xí)的有效課堂甚至高效課堂呢？筆者組織了專門的團隊對高考復(fù)習(xí)方法進行了深入對比研究，經(jīng)過多年的數(shù)據(jù)對比分析，最終得出結(jié)論：以教材探究實驗為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)策略可以大大提高復(fù)習(xí)效率。

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課一般是“知識點回顧+練習(xí)”型，筆者嘗試的復(fù)習(xí)模式與其不同，知識復(fù)習(xí)的切入點是教材探究實驗。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)實際，我們設(shè)計了這樣的復(fù)習(xí)模式：

以教材探究實驗為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)模式，一改以往復(fù)習(xí)方式的枯燥乏味，其趣味性更強。該復(fù)習(xí)模式有多點優(yōu)勢，有利于促進學(xué)生多方面的發(fā)展，從而實現(xiàn)復(fù)習(xí)課堂的有效性。

一、強調(diào)以課本為落腳點，使學(xué)生輕松、高效、扎實地掌握主干知識

根據(jù)筆者多年的高三備考視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：很多高三教師在進行高考復(fù)習(xí)時，往往以參考資料為主，課本為輔，甚至完全“拋棄”課本，學(xué)生也普遍存在高考復(fù)習(xí)脫離課本的嚴重現(xiàn)象。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是考試時學(xué)生基礎(chǔ)知識丟分最嚴重，而往往將錯誤的原因歸結(jié)為粗心大意。大家都知道就中學(xué)化學(xué)而言，要想在高考中取得理想成績，最基本的要求是吃透教材內(nèi)容，熟練掌握各個知識點，輔以適量有針對性的題型訓(xùn)練。但如果要想學(xué)得輕松、高效，則需要構(gòu)建學(xué)科主干知識體系，并注重總結(jié)和反思。那么何為主干知識呢？所謂主干知識，是指化學(xué)學(xué)科的基本概念、基本理論、無機元素單質(zhì)及其化合物、有機化合物、化學(xué)實驗和化學(xué)計算等。高考試題考查的落腳點是學(xué)科的主干知識，我們在高考復(fù)習(xí)時，必須將主干知識作為主攻的“碉堡”，尋找突破的最佳方法，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，才能有效應(yīng)對高考。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，主干知識大多出現(xiàn)在課本的教材探究實驗中，通過復(fù)習(xí)教材探究實驗可以讓學(xué)生以輕松、快捷的方式掌握主干知識。教材探究實驗幾乎包含了所有的主干知識，是最活躍、最具有生命力的部分。以教材探究實驗為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)模式能化枯燥為生動，化抽象的知識變?yōu)榫唧w，清晰展現(xiàn)出研究的對象。教材探究實驗?zāi)芤云洫毺氐镊攘ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，易于集中學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生過去模糊的記憶，幫助學(xué)生聯(lián)想記憶，形成深刻的印象，使復(fù)習(xí)知識牢不可破。

二、重視實驗基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提高對創(chuàng)新題型的應(yīng)考能力

化學(xué)實驗教學(xué)對化學(xué)專業(yè)人才后備力量的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作意識。教師應(yīng)深化課程改革，充分利用化學(xué)實驗的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)奧秘的興趣，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。在新課程背景下，多數(shù)教師特別專注于對實驗教學(xué)的不斷創(chuàng)新，這是值得肯定和倡導(dǎo)的。但是，創(chuàng)新的前提條件是要有一定的實驗基本技能，忽略了實驗基本技能的訓(xùn)練，那么創(chuàng)新就是空中樓閣，遙不可及。不少教師反饋到，現(xiàn)在學(xué)生大多存在這樣的新問題：“眼高手低”，一心想建“高樓大廈”，但是“地基”卻沒打好。新課程標準明確要求，通過教材探究實驗課程模塊的探究、學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在以下方面得到發(fā)展：掌握基本的化學(xué)實驗方法和技能，了解現(xiàn)代儀器在物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)研究中的應(yīng)用。事實上，了解并能正確使用實驗教學(xué)中常用的儀器，掌握一定的實驗基本技能是高中化學(xué)實驗教學(xué)課程的最基本任務(wù)之一，是開展實驗設(shè)計和探究的前提。由此可見，切莫忘記通過復(fù)習(xí)教材探究實驗的每一個操作細節(jié)規(guī)范學(xué)生的行為，提高學(xué)生的實驗基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，這樣才能突破新高考中以實驗為載體的創(chuàng)新題型。

《化學(xué)實驗論》中提到：“實驗已不僅僅是一種為學(xué)生提供感性認識的直觀手段，而且還是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握化學(xué)知識、實驗技能和科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決化學(xué)問題的能力和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的自然觀的一種非常重要而有效的途徑和方法。”可見，高三復(fù)習(xí)課重拾教材探究實驗對培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力將起到不可估量的作用。新高考最渴望考查考生的也是科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。

三、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進師生互動，提高復(fù)習(xí)效率

為什么要強調(diào)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，而教學(xué)情境又有什么實際意義呢？德國一位學(xué)者說過這么一個比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你都難以下咽，但是將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯中才能被吸收，知識也需要融入情境之中才能顯示出活力，才能容易被學(xué)生理解、消化和吸收。高考復(fù)習(xí)課由于是重溫知識，大多數(shù)教師根本不考慮是否生動有趣，很少去考慮創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，因為復(fù)習(xí)課很難創(chuàng)設(shè)情境。但是，如果我們以教材探究實驗為導(dǎo)向，就可以通過很多有利的因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。利用教材探究實驗可以創(chuàng)設(shè)許多能激起學(xué)生興趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。只有調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，師生共同探討，才能提高復(fù)習(xí)效率，高效地掌握并學(xué)會運用知識。例如，在復(fù)習(xí)鋁單質(zhì)及其化合物時，筆者先用網(wǎng)絡(luò)上提供的視頻演示教材中的“鋁熱反應(yīng)”，給學(xué)生重溫實驗現(xiàn)象：反應(yīng)放出大量熱，并發(fā)出耀眼的光芒，紙漏斗的下部被燒穿，有紅彤彤的熔融物落入沙中。通過罕見的劇烈現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學(xué)習(xí)的情境中。然后投影出以下材料：已知Al、Fe2O3、Al2O3、Fe的熔點、沸點數(shù)據(jù)如下：

接著設(shè)置問題：（1）引發(fā)鋁熱反應(yīng)的方法是什么？反應(yīng)原理是什么？

（2）某同學(xué)推測，鋁熱反應(yīng)所得到的熔融物應(yīng)是鐵鋁合金。理由是：該反應(yīng)放熱能使鐵熔化，而鋁的熔點比鐵低，此時液態(tài)的鐵和鋁熔合形成鐵鋁合金。你認為他的解釋是否合理？

（3）設(shè)計一個簡單的實驗方案，證明上述所得的塊狀熔融物中含有金屬鋁。填寫下面表格。（4）實驗室欲溶解此熔融物，下列試劑中最好的是（填序號），理由是什么？

A.濃硫酸B.稀硫酸

C.稀硝酸D.NaOH溶液。

通過設(shè)置以上4個問題，把鋁單質(zhì)及其重要化合物的知識以問題導(dǎo)學(xué)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使該部分的主干知識得到了很好的鞏固和應(yīng)用，同時與鐵及其氧化物性質(zhì)進行對比（熔融物其實是Al、Fe、Fe2O3、Al2O3等物質(zhì)的混合物）。本節(jié)課學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境及問題驅(qū)動下，自發(fā)參與到課堂中來，師生共同討論、研究，關(guān)系融洽，這樣的高考復(fù)習(xí)課才是有效的課堂，才能真正提高復(fù)習(xí)效率。

教學(xué)反思：以教材探究實驗為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)模式，相對傳統(tǒng)型復(fù)習(xí)課而言有兩個突出特點：第一，知識形象化。沒有沿用“知識點回顧+練習(xí)”的模式，而是把知識點與實驗現(xiàn)象、問題融合在一起，把知識問題化，以考點串聯(lián)知識點而非簡單羅列，避免了“炒舊飯”。第二，學(xué)生主體化。傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課中教師會幫助甚至代替學(xué)生整合好所有的內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)方法往往使學(xué)生“消化不良”，學(xué)習(xí)效率低下。而該復(fù)習(xí)模式更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，符合學(xué)生的認知規(guī)律。除此以外，該復(fù)習(xí)模式還特別強調(diào)充分使用課本資源，對學(xué)生在復(fù)習(xí)階段重參考資料不重課本的不良習(xí)慣做了糾正，并很好地利用了課本上的重點實驗挖掘出有價值的問題。

實踐證明，教材探究實驗是學(xué)生聯(lián)想記憶的重要源泉。高考復(fù)習(xí)過程中，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生回歸課本教材探究實驗，那么我們的教學(xué)將達到事半功倍的效果。同時，運用該復(fù)習(xí)模式能體現(xiàn)新課改精神，提高學(xué)生的參與度，變被動復(fù)習(xí)為主動復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)形式從單調(diào)走向多元化，從內(nèi)容羅列重復(fù)走向跌宕起伏，促進學(xué)生善于觀察、主動提問、分析和解決問題等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

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（責任編輯羅艷）