高中物理“非重點”章節(jié)教學(xué)淺探

王樹成

[摘要]中學(xué)物理教科書中有這樣一些章節(jié)，主要介紹一些物理學(xué)史、科學(xué)前沿知識以及知識運用的內(nèi)容，大多一線教師在操作時出于“好鋼用在刀刃上”的想法，對這些所謂的“非重點”章節(jié)不太在意，隨意處理。帶著促進學(xué)生更好發(fā)展的思想，本文以人教版高中物理選修3-2電磁部分的內(nèi)容為素材，分析被認為是“非重點”內(nèi)容產(chǎn)生的原因，嘗試解讀教科書設(shè)置這些內(nèi)容的用意，對教學(xué)過程提出建議和探討。

[關(guān)鍵詞]高中物理非重點教學(xué)探討課程開發(fā)

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110057

目前高中物理教學(xué)中普遍存在的對課本內(nèi)容區(qū)分“重點”和“非重點”的現(xiàn)象，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷對處理“非重點”內(nèi)容時的一些做法進行反思：如何正確把握“非重點”內(nèi)容和怎樣改進教學(xué)。整理成文，供參考。

一、“非重點”內(nèi)容的產(chǎn)生

“非重點”內(nèi)容一般是受“重考試輕素質(zhì)、重核心輕外延、重基礎(chǔ)輕運用，重疑難輕啟示”的觀念影響而產(chǎn)生的。首先，在追求短期教學(xué)效果的地方和學(xué)校，考綱要求已成為代替課標要求的最核心的指導(dǎo)文件，所以“考綱要求的是重點，考綱以外的是非重點”這樣的意識支配了教學(xué)活動。其次，重點知識一般側(cè)重核心概念和規(guī)律，且更具有基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性，可以相互聯(lián)系形成知識體系，而非重點知識則顯得零散和外延。再次，教科書中有些章節(jié)是為了使課本結(jié)構(gòu)更加連貫而加入的物理學(xué)史內(nèi)容，受“物理學(xué)科重自然而輕人文”觀念影響，也使這樣的章節(jié)歸類為“非重點”。

二、“非重點”內(nèi)容的教學(xué)實施

筆者認為區(qū)分“重點”和“非重點”存在實際意義，但諸如“直接跳過、簡單講述、以題代講、扔給學(xué)生”來處理“非重點”內(nèi)容的做法卻是不妥當(dāng)?shù)?。恰?dāng)處理“非重點”內(nèi)容，我們需要在正確認識的基礎(chǔ)上尋找策略。

1.給予學(xué)生展示的舞臺

合理利用“非重點”內(nèi)容符合學(xué)生好奇、活躍的認知特點，能在落實開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力上起到促進作用。例如本冊“怎么把交流電轉(zhuǎn)換成直流電”研究課題的開展，學(xué)生能在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。知識方面：不光需要學(xué)生掌握書本關(guān)于正弦交流電、電感、電容、變壓器等知識，還需要涉及諸如“雙線圈全波整流”和“橋式整流”的課外知識，不僅不會讓學(xué)生脫離重點知識，還能有效地鞏固知識和拓展視野；過程方面：豐富的操作性可以激發(fā)學(xué)生的興趣，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生研究、實驗等能力。從而使學(xué)習(xí)由被動接受轉(zhuǎn)向興趣引導(dǎo)，這對學(xué)生今后的發(fā)展遠比只會做電磁感應(yīng)習(xí)題有意義得多。當(dāng)然課題不一定依據(jù)課本，選擇適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生情況和具有當(dāng)?shù)乇尘暗恼n題更有價值。

2.變抽象為具體

有物理教育研究者感慨目前不當(dāng)?shù)奈锢斫虒W(xué)導(dǎo)致了學(xué)生的“認知分裂”，比如學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)實意義不大，部分學(xué)生對最簡單常見的物理問題也缺乏最基本的判斷和理解。原因就在于教學(xué)過于抽象化而導(dǎo)致物理知識與現(xiàn)實脫節(jié)。知識是簡化、抽象的，而生活是豐富、具體的，兩者的聯(lián)系需要真實的紐帶。如5.7節(jié)“渦流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動”，其一般被認為是“非重點”內(nèi)容，而被教師僅依靠書本圖文，生拉硬拽地聯(lián)系起來，這對學(xué)生來說無異于“畫中觀魚”，看似聯(lián)系了生活，實則仍沒有脫離抽象的說教，學(xué)生需要的是“動手捉魚”的暢快。電磁阻尼作為電磁感應(yīng)原理在現(xiàn)實中的運用有很多，可以在教學(xué)中演示電磁阻尼現(xiàn)象，這是很容易做到的。一塊圓形磁鐵分別從直立的金屬管和一側(cè)面被剝開的金屬管中下落，會看到磁鐵在完整的金屬管里下落明顯減慢。變抽象為具體，有利于啟發(fā)學(xué)生運用物理原理解釋現(xiàn)實現(xiàn)象，也讓學(xué)生感知物理知識的具體與真實。同時，克服紙上談兵、想當(dāng)然地理解生活的弊端，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實際的行為意識，激發(fā)學(xué)生動手欲望。

3.挖掘課本素材

如5.1節(jié)“劃時代的發(fā)現(xiàn)”，書本介紹了電磁感應(yīng)的研究過程，雖然增加了學(xué)科的人文成分，但卻簡化了很多，教師通過挖掘，會發(fā)現(xiàn)相關(guān)物理學(xué)史的內(nèi)容具有很多有益的啟示。

（1）科拉頓雖然錯失了磁生電現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)。但其實驗裝置為法拉第繼續(xù)研究電磁感應(yīng)提供了啟示，幫助法拉第總結(jié)出包括“運動的磁鐵”等可以產(chǎn)生感應(yīng)電流的五種情況。可見看待問題不該只有一面，教師應(yīng)該注重學(xué)生形成全面客觀看待問題的思維方式。

（2）由于法拉第本人數(shù)學(xué)功底相對薄弱，發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律而未能給出其公式（由紐曼和韋伯給出，為了紀念法拉第在電磁感應(yīng)發(fā)現(xiàn)上的巨大貢獻，故以法拉第命名）。他是少有的幾位單憑實驗研究而做出巨大貢獻的物理學(xué)家之一。這里可以給學(xué)生這樣一些啟示：一是實驗對物理研究的重要性；二是物理學(xué)的發(fā)展需要數(shù)學(xué)工具的輔助；三是人人都有不足，執(zhí)著的努力才能彌補不足。

（3）安培曾提出解釋磁現(xiàn)象的“安培分子電流假說”。當(dāng)其發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流的存在時卻認為：“感應(yīng)能夠產(chǎn)生電流這一事實，盡管它本身是很有趣的，但它與電動力作用的總體理論是無關(guān)的?！背鲇趯ψ约豪碚摰膱猿郑乇芰舜派姷姆较虻难芯??？梢哉f安培沒能成為電磁感應(yīng)現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)者在于被自己的理論囚禁起來了。而物理學(xué)的新發(fā)現(xiàn)無不是具有開創(chuàng)性和劃時代意義的。

（責(zé)任編輯易志毅）