加強(qiáng)頂層設(shè)計，全面實施教改

李中民?張平

摘 要：本文從完善中等職業(yè)教育人才多樣化成長渠道的角度，分析了目前揚(yáng)州地區(qū)對口單招教育質(zhì)量不高的原因，提出了加強(qiáng)頂層設(shè)計、全面實施教改、全面加強(qiáng)管理等提升揚(yáng)州地區(qū)對口單招教育質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量 對口單招 教學(xué)改革 揚(yáng)州地區(qū) 中等職業(yè)教育

一、對口單招教育是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生多元成才立交不可或缺的重要構(gòu)成

2014年10月，江蘇省為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，在《省政府關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實施意見》中明確指出：“總體保持中等職業(yè)學(xué)校與普通高中、高等職業(yè)教育與本科教育招生比例大體相當(dāng)，本科高校招收中高職畢業(yè)生比例穩(wěn)步提高。職業(yè)院校與普通院校畢業(yè)生擁有同等升學(xué)機(jī)會，學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才‘立交橋逐步完善。”“擴(kuò)大應(yīng)用技術(shù)型本科高校招收中高職畢業(yè)生規(guī)模。到2020年，本科院校招收中高職畢業(yè)生比例達(dá)30%左右，高職院校招收中職畢業(yè)生比例達(dá)50%左右?！?/p>

因此，我們要深刻領(lǐng)會上述《決定》和《實施意見》精神，辦好對口單招教育，完善中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才的“立交橋”。

二、實施對口單招教育，滿足人民群眾需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展

早在20世紀(jì)90年代初，江蘇就開始了對口單招教育的不斷探索，歷經(jīng)改革，已在對口單招教育辦學(xué)和“知識+技能”的招考方式上積累了較豐富的經(jīng)驗。20多年來，對口單招教育不僅對中職學(xué)校在低谷時期的生存和高潮時期的發(fā)展，無疑起到了很好的拉動和促進(jìn)作用，也在使我省成為職業(yè)教育強(qiáng)省的發(fā)展起到了拉動和促進(jìn)作用。

究其原因，對口單招教育的實施，一方面，滿足了普通人民群眾對子女接受高等教育的強(qiáng)烈愿望，使平民子女找到了一條通往大學(xué)之門的便捷之路。另一方面，找到了一條適合的高技能型人才培養(yǎng)途徑，適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對大量高技能型人才的需求。

在國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的宏觀背景下，對口單招教育必然會有更進(jìn)一步的發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，在加快品牌、特色專業(yè)建設(shè)的同時，努力做強(qiáng)做優(yōu)單招，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

三、揚(yáng)州地區(qū)對口單招教育的質(zhì)量不高

縱觀揚(yáng)州地區(qū)近幾年的情況，對口單招教育的體量和對口高考的業(yè)績都與揚(yáng)州地區(qū)職業(yè)教育在全省的地位不相匹配，表現(xiàn)為單招教育的體量不大、比重不高，對口高考的業(yè)績不佳。

1.整體水平逐年下降

2011年以來本科達(dá)線率及居全省的位次，見表1。

2.文化課水平較薄弱

2014年各校文化課均分及在全省的位次，見表2。

3.沒有優(yōu)勢專業(yè)

2014年各校本科達(dá)線率最高的二個專業(yè)，見表3。

可見，2014年揚(yáng)州地區(qū)參加單招高考的人數(shù)只占全省的6%，低于7.7%的平均水平；本科達(dá)線165人，遠(yuǎn)低于461人的平均水平；本科達(dá)線率9.3%，遠(yuǎn)低于20.35%的平均計劃率。從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，達(dá)線率較高的優(yōu)勢專業(yè)體量不大，且超過專業(yè)省平均達(dá)線率的學(xué)校、專業(yè)不多。

四、揚(yáng)州地區(qū)對口單招教育質(zhì)量不高的原因

1.單招認(rèn)識不到位，單招管理不適應(yīng)

部分學(xué)校沒有能夠站在學(xué)校發(fā)展的高度，思考和謀劃單招教育的工作，進(jìn)行適應(yīng)單招教育的體制機(jī)制建設(shè)，打造能夠勝任單招教育教學(xué)工作的管理團(tuán)隊與教師隊伍。學(xué)校對單招教育的管理要求與單招教育的特殊性要求不相適應(yīng)，管理水平不高、工作粗放；教師的敬業(yè)精神、教研能力、教學(xué)水平、合作意識等有待加強(qiáng)。部分對口高考教育管理較強(qiáng)的學(xué)校，由于校際間的整合調(diào)整、內(nèi)部管理體制變化、主要領(lǐng)導(dǎo)頻繁更換等原因，致使對口高考業(yè)績迅速滑坡。

2.教學(xué)安排不科學(xué)，技能教學(xué)不重視

各校對單招班的課程開設(shè)、課時分配、技能教學(xué)的安排方式等存在不夠科學(xué)合理之處，普遍以較多的課時安排體現(xiàn)對語數(shù)外課程的重視；對專業(yè)理論綜合，特別是專業(yè)技能的重視不足；學(xué)科教學(xué)總用時與學(xué)科在考試大綱中的權(quán)重不相匹配；未在基礎(chǔ)年級安排專業(yè)學(xué)科的先導(dǎo)課程等。部分學(xué)校的技能教學(xué)到第四、五學(xué)期，甚至只在第五學(xué)期安排；技能訓(xùn)練課時被零散安排，時間利用率低，導(dǎo)致動作難以熟練、技能難以固化；依靠一兩周的突擊解決技能問題；對技能課目標(biāo)獎勵不合理等。

3.師資配備不合理，教師團(tuán)隊不強(qiáng)大

在師資配備上要么專任教師配備不足，教師課務(wù)負(fù)擔(dān)過重，疲于應(yīng)付；要么專任教師年年更換，教師有臨時對付、無需深入的思想；要么把專業(yè)理論綜合分的過于零散，每個學(xué)科分別由教師擔(dān)任，教師認(rèn)識、水平參差不齊，難以形成合力，權(quán)重大的學(xué)科課時不足，權(quán)重小的學(xué)科課時低效浪費(fèi)，難以按實際需要進(jìn)行調(diào)劑。專業(yè)理論與技能由不同教師擔(dān)任，造成理論與技能的割裂。教師對高考的研究不充分，考試大綱把握不到位，課改意識不強(qiáng)，課堂模式陳舊，導(dǎo)學(xué)案使用不普遍、質(zhì)量不夠高，“四精四必”做得不夠，課堂效率不高。

4.基礎(chǔ)年級不夠緊，非重點(diǎn)班管理薄弱

大多數(shù)學(xué)校低年級抓得不夠緊，造成三年級要解決許多應(yīng)在低年級解決的問題，如學(xué)生高考意識、基礎(chǔ)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和基礎(chǔ)的扎實度等，使三年級本來就緊張的教學(xué)時間更加緊張。體量較大的學(xué)校，實施分層編班后，對非重點(diǎn)班的管理、教學(xué)等各方面的重視不夠，甚至有些放任，從而負(fù)面影響重點(diǎn)班。

五、提升揚(yáng)州地區(qū)對口單招教育質(zhì)量的策略與措施

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計

（1）高度重視。對口單招教育質(zhì)量是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量、品牌的重要體現(xiàn)之一。正反兩方面的經(jīng)驗都證明，必須予以高度重視、認(rèn)真謀劃。

（2）系統(tǒng)安排。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在體制構(gòu)筑和機(jī)制建設(shè)等方面，從戰(zhàn)略高度系統(tǒng)安排單招工作。要正視生源素質(zhì)差異很大的現(xiàn)實，做好頂層設(shè)計，通過改革創(chuàng)新、積極探索，實現(xiàn)存量盤活，從基礎(chǔ)年級抓起，鞏固提升強(qiáng)勢專業(yè)的競爭力，積極開辦適應(yīng)市場需求的專業(yè)，精心培育，使其快速發(fā)展壯大，成為新的增長點(diǎn)。

（3）打造團(tuán)隊。單招教育需要會管理、善思考、能吃苦、肯奉獻(xiàn)的管理團(tuán)隊和一批能敬業(yè)奉獻(xiàn)的教學(xué)水平高、教研能力強(qiáng)、團(tuán)隊合作好的教師團(tuán)隊。精心打造、配足配強(qiáng)這兩個團(tuán)隊，是提升單招教育質(zhì)量的重要舉措。

（4）夯實基礎(chǔ)。更科學(xué)合理地處理好三年的整體教學(xué)安排，加強(qiáng)對低年級的教育管理，提升低年級的教學(xué)成效。

2.全面實施教改

（1）更新觀念。要在思想認(rèn)識上實現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變”，即轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、轉(zhuǎn)變教師角色、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)實施過程中，教師要實現(xiàn)“三位一體”，即課前認(rèn)真導(dǎo)學(xué)、課堂組織探究、課后重視鞏固拓展，真正做到以問題為主線，讓學(xué)生全程參與，實現(xiàn)“做中學(xué)、練中提”。

（2）加強(qiáng)研究。加強(qiáng)對考綱的研讀，提高對技能的重視，理順各學(xué)科（含技能）之間的關(guān)系，強(qiáng)化集體備課，強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案的推行，進(jìn)一步完善學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，加強(qiáng)對“三個環(huán)節(jié)”實施效果的研究。即基礎(chǔ)環(huán)節(jié)——課前學(xué)生自主復(fù)習(xí)、嘗試解題，核心環(huán)節(jié)——課堂師生互動探究、交流展示，關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課后鞏固拓展提高、認(rèn)真作業(yè)。

（3）深化教改。

一是要真正在備、講、輔、練、測、批、析、糾、固、提“十個字”上下工夫。

二是要正確處理“九大關(guān)系”。即教材與考綱，教法與學(xué)法，講授與練習(xí)，課前與課中與課后，整體與局部，知識與能力，基礎(chǔ)與拓展，培優(yōu)與補(bǔ)差，平時訓(xùn)練與最終高考。

三是要實現(xiàn)“四精四必”“六個到位”。即精講、精練、精批、精評，有講必練、有練必批、有批必評、有錯必糾和考點(diǎn)知識，梳理到位；學(xué)生問題，分析到位；錯例評析，指點(diǎn)到位；方法突破，點(diǎn)撥到位；強(qiáng)化訓(xùn)練，實施到位；訓(xùn)練質(zhì)態(tài)，控制到位；糾正反饋，措施到位。

四是要理順“二個關(guān)系”，做到“三給”。即講和練的關(guān)系——先練后講、精講多練、練中串講、講練融合；方法和過程關(guān)系——重視學(xué)法指導(dǎo)、歸納解題規(guī)律，關(guān)注解題過程、強(qiáng)化解題規(guī)范。把方法教給學(xué)生，把思考讓給學(xué)生，把過程留給學(xué)生，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

3.全面強(qiáng)化管理

（1）加強(qiáng)對學(xué)生的教育管理。加強(qiáng)常規(guī)管理，建立良好秩序，重視氛圍營造，培育學(xué)生的高考意識。關(guān)心學(xué)生的身體健康，重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)。重視良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。幫助學(xué)生正確確立目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生積極性。

（2）加強(qiáng)對教學(xué)過程的管理。加強(qiáng)對教學(xué)研究、集體備課、教學(xué)過程與進(jìn)度的檢查與管理。加強(qiáng)對各學(xué)科教材、資料使用的管理。加強(qiáng)對練習(xí)卷、考試測驗的控制與管理，控制題目的難度和測驗考試的次數(shù)；認(rèn)真做好試卷評析，開好成績分析會。

（3）加強(qiáng)對技能訓(xùn)練的管理。要在低年級解決基礎(chǔ)技能問題；要按照高考技能考試要求，精心安排、嚴(yán)格組織訓(xùn)練；要科學(xué)設(shè)計、項目驅(qū)動，仿真模擬、以考代練；要強(qiáng)化管理、重視過程，規(guī)范檢測、重視評析；要關(guān)注文化課成績與技能成績的匹配。

（作者單位：儀征技師學(xué)院、江蘇省儀征工業(yè)學(xué)校）