零件鉗加工課程一體化教學(xué)改革的實(shí)施與思考

滕朝暉

摘 要：本文根據(jù)零件鉗加工課程一體化教學(xué)改革的具體實(shí)施情況，論述了一體化課程的內(nèi)涵與特征、實(shí)施一體化課程的必要性與一體化課程教學(xué)改革遵循的基本原則，并結(jié)合一體化課程具體工作任務(wù)，闡述了一些心得體會(huì)。

關(guān)鍵詞：一體化課程 教學(xué)改革 基本原則 實(shí)施案例

近年來(lái)，隨著中職教育從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，課程改革的呼吁越來(lái)越高，課程改革中的一體化教學(xué)也越來(lái)越受重視。自浙江省人社廳[2012]192號(hào)《關(guān)于開(kāi)展技工院校一體化教學(xué)改革試點(diǎn)工作的通知》下達(dá)以來(lái)，浙江省技工院校掀起了一體化課程教學(xué)改革的熱潮，不少技校確實(shí)取得了階段性成果。筆者以零件鉗加工課程為一體化教學(xué)改革的切入點(diǎn)，在探索中實(shí)踐，在實(shí)踐中收獲。

一、一體化課程的內(nèi)涵與特征

一體化課程教學(xué)模式是由師生雙方共同圍繞企業(yè)的某一項(xiàng)具體工作任務(wù)，邊教、邊學(xué)、邊做并最終完成教學(xué)任務(wù)（工作任務(wù)）的一種教學(xué)方法。一體化課程教學(xué)是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)典型工作任務(wù)分析，并以具體工作任務(wù)為教學(xué)載體，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。一體化課程是以工作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課程，一體化課程最大的好處是在校期間學(xué)習(xí)的操作技能與企業(yè)崗位能進(jìn)行有效對(duì)接，從而使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可見(jiàn)，一體化課程的特征有三點(diǎn)。第一點(diǎn)是把理論與實(shí)踐教學(xué)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。第二點(diǎn)是以學(xué)習(xí)企業(yè)工作崗位所需的技能為目標(biāo)，采用模塊式課程體系。第三點(diǎn)是以典型工作任務(wù)為載體、工作過(guò)程為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合職業(yè)能力。

二、實(shí)施一體化課程教學(xué)改革的必要性

零件鉗加工涉及的專業(yè)知識(shí)主要涵蓋在鉗工工藝學(xué)、鉗工技能訓(xùn)練、機(jī)械制圖、公差與配合、金屬處理熱處理等課程里。這些課程以前都是分開(kāi)教學(xué)，原先的教學(xué)模式帶來(lái)的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

一是理論知識(shí)重復(fù)講解且理解不透徹，實(shí)習(xí)時(shí)又需重新講解，這就增加了課程任務(wù)量，也不利于學(xué)生理解。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)理論難度較大，很多內(nèi)容需死記硬背；理論知識(shí)與實(shí)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，實(shí)用性差；易造成學(xué)生厭學(xué)情緒。

三是學(xué)習(xí)的理論和操作技能不能滿足企業(yè)崗位需求，缺乏真實(shí)的工作體驗(yàn)，解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力弱，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

四是傳統(tǒng)的課程沒(méi)有把工作作為一個(gè)整體看待，無(wú)法實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的關(guān)聯(lián)性和全面性，很難培養(yǎng)人的全面的工作能力。

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“努力使每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)?！币虼耍瑢W(xué)校和教師要樹(shù)立“人人有才、人無(wú)全才、個(gè)個(gè)成才”的學(xué)生觀和人才觀。根據(jù)技校學(xué)生文化課基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)力不足，但動(dòng)手能力較強(qiáng)的實(shí)際情況，從培養(yǎng)實(shí)用型技能人才和從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展出發(fā)，學(xué)校應(yīng)積極實(shí)施一體化課程教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和通用能力，從而為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、一體化課程教學(xué)改革遵循的基本原則

1.以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)

中級(jí)工層次零件鉗加工280課時(shí)，涉及的與企業(yè)工作崗位關(guān)聯(lián)度較大的課程主要有鉗工工藝學(xué)、鉗工技能訓(xùn)練、機(jī)械制圖、金屬材料熱處理、公差與配合、機(jī)械基礎(chǔ)等課程，其中，鉗工技能訓(xùn)練中實(shí)用性較強(qiáng)的基本技能主要有畫(huà)線、鏨削、鋸削、銼削、孔加工、螺紋加工、矯正、彎曲、連接、鉚接、熱處理工藝與基本的計(jì)算能力等內(nèi)容。此外，責(zé)任感、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、安全生產(chǎn)和安全用電知識(shí)也是企業(yè)生產(chǎn)特別重視的。學(xué)校根據(jù)學(xué)生學(xué)情分兩個(gè)學(xué)期上完該課程，每周安排10～12課時(shí)，超過(guò)部頒280課時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)。此外，部頒標(biāo)準(zhǔn)不再單獨(dú)安排專業(yè)基礎(chǔ)課程，而學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，除鉗工工藝學(xué)不開(kāi)設(shè)，其他專業(yè)課均照常開(kāi)設(shè)。

2.以典型學(xué)習(xí)任務(wù)為載體

零件鉗加工學(xué)習(xí)任務(wù)有七個(gè)，分別是認(rèn)識(shí)新的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境；開(kāi)瓶器的制作；鏨口榔頭的制作；劃規(guī)的制作；平行壓板的制作；六角、四方鑲配件的制作；鑰匙的配置。以前學(xué)生把上鉗工實(shí)習(xí)課稱之為“磨鐵”，因?yàn)橹屑?jí)工段鉗工實(shí)習(xí)課以銼配件加工為主，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)內(nèi)容單一、枯燥、乏味。零件鉗加工是理實(shí)一體化課程，貫徹“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)思想。學(xué)生通過(guò)完成工作任務(wù)、感受工作過(guò)程、工作要素與工作環(huán)境及進(jìn)行工作反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有效銜接。這種真實(shí)環(huán)境的影響，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大漲，課堂效率有效提升。

四、一體化課程教學(xué)改革實(shí)施案例

學(xué)習(xí)任務(wù)五：平行壓板的制作。

工作任務(wù)描述：學(xué)校接到某企業(yè)加工平行壓板35副的訂單。學(xué)校把該加工任務(wù)交給13機(jī)電（3）班來(lái)完成，要求在80課時(shí)內(nèi)按圖樣和技術(shù)要求完成任務(wù)，并交付檢驗(yàn)、使用。

平行壓板圖樣（圖）如下。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：略。

1.該工作任務(wù)需解決的理論知識(shí)

（1）明確平行壓板的用途。平行壓板是一種輔助夾具，用于機(jī)械加工時(shí)固定與定位工件。

（2）能看懂平行壓板圖樣，明確加工要求。

（3）能對(duì)螺紋進(jìn)行分類。如：按旋向分為左旋螺紋、右旋螺紋；按螺紋線數(shù)目分為單線螺紋、多線螺紋；按螺紋用途分為連接螺紋、傳動(dòng)螺紋；按螺紋牙型分為普通螺紋、三角螺紋、梯形螺紋、矩形螺紋、鋸齒形螺紋。

（4）能根據(jù)給定的螺紋要素寫(xiě)出螺紋的規(guī)定標(biāo)記。如：普通螺紋，公稱直徑為24mm，右旋，中徑公差帶代號(hào)為5g，頂徑公差帶代號(hào)為6g，中等旋合長(zhǎng)度。該螺紋的標(biāo)記為：M24-5g6g

（5）了解麻花鉆切削部分存在的五個(gè)缺點(diǎn)。

（6）明確麻花鉆刃磨后的幾何角度要求。

（7）了解絲錐與鉸杠的種類、適用場(chǎng)合。

（8）能計(jì)算被加工螺紋的底孔直徑。

2.該工作任務(wù)需掌握的操作技能

（1）能獨(dú)立或以小組合作方式編制加工工藝，獨(dú)立完成工作任務(wù)。

加工工藝：依次分別加工4個(gè)外形面，加工兩端面，加工300斜面，加工2-R8孔，加工腰孔，加工螺紋底孔，攻螺紋。

（2）逐步掌握麻花鉆的刃磨方法，并能進(jìn)行孔加工。

（3）熟練掌握砂輪機(jī)的使用技能與安全防護(hù)措施。

（4）掌握螺紋加工的方法，能區(qū)分頭攻絲錐和二攻絲錐。

（5）能熟練使用游標(biāo)卡尺、千分尺、刀口角尺與萬(wàn)能游標(biāo)量角器等量具。

（6）能根據(jù)圖樣要求獨(dú)立檢測(cè)各項(xiàng)技術(shù)要求是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并分析產(chǎn)品質(zhì)量存在的缺陷及產(chǎn)生原因。

五、一體化課程教學(xué)改革實(shí)施后的思考

第一，傳統(tǒng)的鉗工技能訓(xùn)練課程最大的缺陷是學(xué)習(xí)的操作技能僅僅是為了應(yīng)付技能鑒定考試，而與企業(yè)工作崗位實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，浪費(fèi)了很多學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不高。一體化教學(xué)模式真正體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的原則，也即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍較高，學(xué)習(xí)的技能實(shí)用性強(qiáng)。

第二，采用一體化課程教學(xué)模式，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，工作過(guò)程的結(jié)構(gòu)是完整的，工作要素是全面的。因此，至少要給學(xué)生提供一個(gè)仿真的工作環(huán)境。

第三， 一體化教學(xué)運(yùn)用多種教學(xué)手段同步教學(xué)，有利于吸引學(xué)生的注意力，以提高教學(xué)效果。如：采用視頻、實(shí)物、上網(wǎng)查找資料、小組討論、相互測(cè)評(píng)、撰寫(xiě)總結(jié)等方法。學(xué)生主觀能動(dòng)性得以提高，學(xué)生間互動(dòng)性強(qiáng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果好。最終目的是為了使學(xué)生學(xué)到的技能不會(huì)在短期內(nèi)被機(jī)器取代。

第四，考核方式更有利于激勵(lì)學(xué)生平時(shí)的技能學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校采用一體化教學(xué)模式的班級(jí)期末考試不單獨(dú)考鉗工技能訓(xùn)練和鉗工工藝學(xué)，采用的是過(guò)程評(píng)價(jià)，即把學(xué)生在本學(xué)期完成的每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)分，同時(shí)結(jié)合學(xué)生在課堂上的工作態(tài)度與表現(xiàn)、獲取信息能力、完成理論作業(yè)、工量具正確使用與擺放、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)與安全意識(shí)、原材料節(jié)約等方面情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，最終得出學(xué)生的總評(píng)成績(jī)。這種考核方式使學(xué)生更重視平時(shí)的勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)態(tài)度與產(chǎn)品精度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

第五， 一體化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力。特別是與他人交流與合作、自學(xué)能力、解決問(wèn)題、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)、對(duì)工作標(biāo)準(zhǔn)的把握、工作方法的運(yùn)用等方面的能力提高很快。

第六，存在專業(yè)知識(shí)講授碎片化現(xiàn)象。一體化教學(xué)中專業(yè)知識(shí)教學(xué)貫徹的是“用到什么知識(shí)就教什么”的原則，因此，專業(yè)知識(shí)講授不系統(tǒng)、不全面，給學(xué)生應(yīng)知鑒定考試帶來(lái)不利因素。

第七，對(duì)師資要求較高。教師不僅要有扎實(shí)的操作技能和較深厚的、寬泛的專業(yè)知識(shí)功底，而且要有一定的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，要懂得企業(yè)生產(chǎn)新工藝、新材料與新方法的運(yùn)用。

六、小結(jié)

零件鉗加工一體化課程教學(xué)改革實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、操作技能、團(tuán)隊(duì)合作精神、自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等方面明顯提高，但理論成績(jī)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)。教師在授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)國(guó)家職業(yè)技能鑒定題庫(kù)的要求補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)，從而使一體化課程教學(xué)改革取得更明顯的優(yōu)勢(shì)和成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王增杰.零件鉗加工[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.

（作者單位：臨安市技工學(xué)校）