靈動(dòng)的課堂，有效的生成

竇正葆

【摘要】高效課堂是每位執(zhí)教老師追求的目標(biāo).現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本是發(fā)展學(xué)生的

思維.課堂因靈動(dòng)而有效生成才有價(jià)值，才更美麗.

【關(guān)鍵詞】設(shè)疑；質(zhì)疑；媒體；實(shí)踐

引言：隨著國(guó)家跨越發(fā)展和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，教育也發(fā)生了很大變革.每個(gè)教育工作者除了“腳踏實(shí)地”埋頭苦干還要“仰望星空”展望未來.作為一線教師，筆者認(rèn)為課堂設(shè)置的目標(biāo)不再只是把“鞏固基本技能”作為重要目標(biāo)，而是要把“探索規(guī)律”“發(fā)展能力”作為課堂的重要目標(biāo).數(shù)學(xué)教學(xué)的終極目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).而發(fā)展學(xué)生的能力，有效途徑則是課堂.為不再走低水平技能的再訓(xùn)練，而直擊高水平技能的新探索，我做了以下四方面的努力.

一、設(shè)疑，課堂于“疑”處掀波瀾

數(shù)學(xué)是抽象性思維的科學(xué)，對(duì)于學(xué)生來說，只有深入思考才能掌握，并不是簡(jiǎn)單的背和記.課堂教學(xué)過程中“設(shè)疑”是我多年實(shí)踐，是提高課堂教學(xué)效果的有效方式.學(xué)生只有通過“疑”才積極思考，尋求答案，特別對(duì)于那些不肯動(dòng)腦，懶于思考的同學(xué)是一針強(qiáng)心劑，對(duì)于沉悶的課堂也是一種催化劑.當(dāng)然這種有效設(shè)疑是通過深入了解教材和根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行的，不是隨便設(shè)疑或低水平攜“疑”前行，是根據(jù)學(xué)生在回答問題時(shí)感覺有話可說，能根據(jù)提問表達(dá)自己的想法.切實(shí)、有效地設(shè)疑可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.如教學(xué)“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)和面積”：用鐵絲或木料制作一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)20厘米，寬15厘米，求它的周長(zhǎng)和面積，學(xué)生很快計(jì)算出來.接著設(shè)置問題（二）：如果把它拉成一個(gè)平行四邊形，周長(zhǎng)有什么變化？是多少？教師邊說邊演示.有生回答拉得越扁，周長(zhǎng)好像變小.圖形越扁，周長(zhǎng)越小……我示意學(xué)生以小組為單位充分討論，然后交流.答案如下：①我覺得剛才回答不妥，周長(zhǎng)是四條邊的和，雖然圖形拉扁了，四條邊的長(zhǎng)度沒變.②我贊同他的說法，拉扁是四條邊的和，圖形形狀變了，周長(zhǎng)不變.全班同學(xué)一致認(rèn)可.師：的確，圖形的周長(zhǎng)沒有因?yàn)槔L(zhǎng)而發(fā)生任何變化，那么面積呢？趁同學(xué)們探索的熱情高，我又拋出以上問題.討論后的答案是：長(zhǎng)方形拉長(zhǎng)后周長(zhǎng)不變，面積變小.只要量出長(zhǎng)方形的高就能根據(jù)公式“底×高”來求出平行四邊形的面積來.這時(shí)有一生提出不同意見.如果將長(zhǎng)方形一直拉下去，最后就不是平行四邊形了.全班學(xué)生都很驚訝，他上臺(tái)演示如圖：

長(zhǎng)度是20+15=35（厘米），高是0，面積是0.又有學(xué)生說：我反對(duì).全班人的目光又聚焦另外一生：高是0，面積也會(huì)是0，但周長(zhǎng)沒有變，只是四條邊疊在一起……通過“長(zhǎng)方形拉扁后周長(zhǎng)和面積發(fā)生怎樣的變化”這一“設(shè)疑”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生討論、爭(zhēng)辯來揭示問題的答案，教師課前預(yù)設(shè)目標(biāo)就在“設(shè)疑”中有效生成.

二、質(zhì)疑，課堂于“疑”處柳暗花明

“學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).”在教學(xué)過程中，質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的.如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用.面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學(xué)生去討論，教師起組織作用，得出正確結(jié)論必然產(chǎn)生更深刻的效果.積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑要把握好四個(gè)度.一是時(shí)間度，把握質(zhì)疑時(shí)機(jī).二是給學(xué)生充分思考時(shí)間.三是準(zhǔn)許學(xué)生質(zhì)疑.四是防止時(shí)間不夠.范圍要面對(duì)“好、中、差”全體學(xué)生.我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑”，不僅使全體學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，解答數(shù)學(xué)題不按部就班就算出答案，而是利用生活中已有的經(jīng)驗(yàn)，大膽敘說，通過在互動(dòng)中解決問題，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維.課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)之外的收獲，真是“此時(shí)無聲勝有聲”.

三、媒體，課堂向更廣闊處漫朔

“數(shù)學(xué)廣角”教學(xué)難度較大，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，那就喚不起思維的火花，而學(xué)生獲取知識(shí)的途徑主要是依賴于思維的發(fā)展.而利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生樂意把更多的精力投入到探索性的學(xué)習(xí)中去.學(xué)生動(dòng)手操作完后，多媒體的動(dòng)態(tài)重復(fù)演示更加深了學(xué)生的印象.當(dāng)我們提供給學(xué)生比較簡(jiǎn)單的用具時(shí)，多媒體上漂亮的圖案會(huì)彌補(bǔ)一些不足.如教學(xué)“植樹問題”，屏幕演示：“全長(zhǎng)100米的小路，在路的一邊植樹，兩端都栽，兩棵樹間距離5米，問共需要多少棵樹苗？”顯然學(xué)生動(dòng)手操作數(shù)據(jù)偏大.于是把題改為：“10米長(zhǎng)的小路，在路的一邊植樹，兩端都栽，兩棵樹間距離5米，問共需要多少棵樹苗？”學(xué)生很快完成10米的小路只要3棵樹苗.我又讓學(xué)生分組完成15米、20米、25米、30米的小路又分別需要多少棵樹苗？很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)“兩端都栽”的這類題型的解答規(guī)律：棵數(shù)總比間隔數(shù)多1.這樣利用白板操作技術(shù)滲透化繁為簡(jiǎn)、化難為易的方法，即化歸思想，這樣的教學(xué)可謂“一箭雙雕”.

四、實(shí)踐，課堂向更深處縱橫

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：小學(xué)數(shù)學(xué)課程的生活化教學(xué)，需要將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情景結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)以致用的目的.生活中處處有數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，將豐富的生活情景融入數(shù)學(xué)課堂上，提高課堂的有效性是有目共睹的.而學(xué)生在這樣生活化數(shù)學(xué)課堂中操作、體驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展.如教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”，教師拿出兩個(gè)一模一樣的盒子，分別裝滿鐵釘和棉花，讓學(xué)生比一比哪個(gè)重.幾乎所有的學(xué)生回答“一樣重”，于是我讓學(xué)生掂一掂兩個(gè)盒子的質(zhì)量，親自感受：同樣體積不同質(zhì)量，然后引出課題的“數(shù)學(xué)知識(shí)”.

綜上所述，數(shù)學(xué)課堂上有效的“設(shè)疑”，學(xué)生探究知識(shí)的興趣被激活，參與面廣；以“質(zhì)疑”的方式讓課堂向更高度挺進(jìn)；“班班通”媒體的介入，使課堂豐富多彩；數(shù)學(xué)生活化實(shí)踐活動(dòng)讓課堂體驗(yàn)操作，積累豐富數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn).課堂因靈動(dòng)而有效，有價(jià)值，才更美麗.