思維訓練融入互動之中

朱曉

【摘要】數(shù)學是思維的“藝術”，小學生在感知、理解、解析、探尋、歸納數(shù)學知識內涵、問題案例方略等實踐進程中，數(shù)學思維能力得到了有效的鍛煉和提升.小學生正處在長身體、長技能的起始階段、積累時期，教師應將能力培養(yǎng)滲透于整個教學活動始終，持之以恒，采用有效雙邊互動活動，鍛煉和提升學習技能和數(shù)學素養(yǎng).本文作者結合三年級長方形教學活動體會，對小學生思維能力培養(yǎng)進行了簡要論述.

【關鍵詞】小學數(shù)學；思維能力；雙邊互動；能力培養(yǎng)；有效教學

數(shù)學是思維的“藝術”，自身所呈現(xiàn)出來的抽象性、嚴密性、邏輯性、推理性等特征，對學習對象的數(shù)學思維能力培養(yǎng)具有重要作用.小學生在感知、理解、解析、找尋數(shù)學知識內涵、問題案例方略等進程中，數(shù)學思維能力得到了有效的鍛煉和提升.作為智力發(fā)展水平的重要表現(xiàn)，思維能力是數(shù)學學科學習能力培養(yǎng)的重要內容.小學生正處在長身體、長技能的起始階段、積累時期，教師應將能力培養(yǎng)滲透于整個教學活動始終，采用有效雙邊互動活動，鍛煉和提升學習技能和數(shù)學素養(yǎng).近段時間，在蘇教版小學數(shù)學三年級上長方形章節(jié)內容的教學實踐活動中，通過組織師生之間互動交流、生生互助協(xié)作等雙邊活動，圍繞長方形的特征、周長計算方法、面積計算等知識內容要點，開展有效教學活動，筆者深深體會到，僅靠教師“單槍匹馬”灌輸式教學，難以達到預期教學目標，只有凸顯學生主體地位，將學生融入教學活動中，才能實現(xiàn)“教學相長”預定目標.基于以上認知，本人現(xiàn)就互動教學中培養(yǎng)小學生思維能力進行簡要論述.

一、在雙邊互動探求知識要義中，以引促思，訓練學生思維能力

眾所周知，雙邊互動是呈現(xiàn)教師主導特性和學生主體地位的重要形式，滲透落實于整個教學活動始終，并且對學習對象能力培養(yǎng)推動作用顯著.小學生思維能力低下，特別是探究分析、抽象概括、邏輯推理等思維能力更為低下.這就需要教師要切實做好“引”和“導”的工作.因此，小學數(shù)學教師在知識點內容要義講授過程中，發(fā)揮教師主導指引作用，采用“以教導學”形式，組織開展師生互動交流雙邊活動，抓住知識要義內涵，逐步引導學生深入探究、分析、思考新知內容要義的“精髓”和“本質”，加深學生思考分析的深度，訓練其思維能力.如在“長方形的周長計算”一節(jié)課新知內容的講解中，教師通過師生互動的形式，采用談話方式，訓練學生思維探析能力，設計如下教學過程：

師：用投影儀向學生展示“籃球場畫面”，提出：一個動物園籃球場長23米，寬13米，小狗繞籃球場跑一圈，它跑了多少米？

師：它走了多少米？怎么計算出來？

生：討論交流，說出各自不同的想法.

師：利用投影儀引導學生思考分析.

生：逐步明晰，指出：小狗走一周的長度就是這個長方形的四條邊的總和.

師：長方形四邊長度的和叫作長方形的周長（板書）.

師：根據(jù)長方形的特征，我們能不能找出計算長方形周長的其他方法？

生：開展推導活動.

師：小狗先走一個長，再走一個寬，這時它走了多少米？是長方形的周長的多少？

生：思考討論.

師生：（共同總結）：長方形的周長=（長+寬）×2.

師：要計算長方形的周長需要知道哪幾個條件？

生：小組合作議論.

二、在合作探析問題案例策略中，以探促思，訓練學生思維能力

問題是數(shù)學學科的“精髓”，同時，更是鍛煉和培養(yǎng)學生數(shù)學學習能力的有效“工具”.教師與學生進行共同探知、分析問題案例思路、策略過程中，借助于探究手段，深入思考分析，得出解題方法，思維能力能夠得到有效訓練.小學數(shù)學教師在問題案例教學中，應將問題作為師生互動的載體、思維能力訓練的平臺，通過采用教師指引學生探、學生合作共同探等形式，思考、分析、探尋解題思路，歸納、概括、總結解題策略，在探究分析問題案例的雙邊互動中訓練提升思維能力.

問題：東方紅實驗學校為美化校園，準備對教室進行內部粉刷.已知每個教室的長是7米，寬是6米，高是3米，扣除門窗面積是11.4平方米.如果每平方米需要花5元涂料費，粉刷這個教室學校需要花多少元錢？學生合作探析問題條件：上述問題看似是關于使用錢方面的問題，實際通過問題條件分析，可以發(fā)現(xiàn)，這是關于長方體、正方體表面積與體積計算的應用問題.

教師引導學生探析解題思路：該問題是要求所花費的錢數(shù)問題，實際是要求出需要粉刷的墻的面積，通過問題條件，可以指導，粉刷的面積是四壁和天棚的面積之和，再減去門窗的面積，然后再乘以5，即可求出所需花費的錢數(shù).

教師指導學生開展解題活動，并指正解題過程.其解題過程略.

學生“回顧”探析進程及分析過程，師生一起歸納解題策略：在計算時要分清需要計算幾個長方形面的面積，缺少的是哪一個面的面積，這是解答問題的關鍵，需要考慮清楚.

三、在師生互動交流學習心得中，以說促思，訓練學生思維能力

交流談話是小學階段教師與學生進行溝通互動的重要形式，也是教師實時掌握學生認知實際、開展有效教學指導的重要途徑.學生“說”自己學習心得和解題觀點的過程，實際也是展示思考分析過程、反思自身學習活動的過程.數(shù)學思維能力在這一過程中能夠得到有效訓練.教師應將師生交流學習心得作為互動教學的重要形式之一，鼓勵學生大膽“說”自己對知識點內涵要義的認知內容、對解答問題的方法觀點、對他人學習活動的意見建議、對改進學習活動的方法舉措，教師要全程參與，并積極評價，進行有效引導和指導，讓學生始終保持積極心態(tài)參與雙邊交流活動，深入思考分析、反思剖析，訓練并提高數(shù)學思維能力.

以上是筆者在對小學三年級長方形教學活動深刻反思的基礎上，結合新課改教學目標要求以及學生思維發(fā)展實際，從幾個不同層面對師生、生生合作互動教學活動中，學生思維能力培養(yǎng)進行了簡要論述.在此期望小學數(shù)學同仁深度參與，積極探索，總結經(jīng)驗，為小學數(shù)學有效教學活動深入高效實施提供豐富經(jīng)驗指導和科學理論保證，為素質教育做出貢獻.