如何培養(yǎng)小學生朗讀習慣

王淑芳

培養(yǎng)小學生的朗讀能力是小學語文教學的重要內容，也是實施語文素質教育的重要方面。有感情地朗讀課文有助于學生正確地理解、表達課文中的思想感情，也有助于發(fā)展思維，豐富想象，激發(fā)情感，增強理解力和記憶力。

農村的小學生，朗讀的最大一個缺點就是愛“唱讀”。對于他們來說，似乎一字一頓，拖聲呀氣地“唱”那才叫“讀書”。特別是集體齊讀時，全班幾十個學生一起“唱”，所有的課文幾乎都用同樣的腔調。其“唱”完的結果是：雖然會唱，但不能身臨其境地理解課文中的思想感情，不能深刻體會課文中的生動字詞和優(yōu)美句子，甚至個別跟“唱”的“南郭先生”連生字生詞都不認識。

孩子們在幼兒園、學前班時已按“唱讀”的模式學會了許多兒歌.對于任何一篇課文，老師如果不加以正確引導，他們就會自動地按照他們心中的兒歌模式拖腔拉調地“唱”，因此，“唱讀”是培養(yǎng)良好誦讀習慣的最大敵人。

我在幫助學生克服“唱讀”習慣時，是從以下幾方面實踐的。

一、引導學生理解課文，激發(fā)朗讀情感

只有引導孩子們進入課文中的境界，讓孩子們身臨其境地理解課文內容，才能很自然地避免唱讀，用正確的語氣來表達課文中的感情。比如：在《桂林山水》這篇課文中，讀到描寫桂林山水奇的時候，引導孩子們體會畫面的；讀到《觸摸春天》時，引導孩子們體會到盲女孩渴望見到世界的心情；讀到《黃河是怎樣變化的》的時候，引導孩子聯系當下環(huán)境狀況體會環(huán)境越發(fā)惡劣給人們帶來的巨大災難，將環(huán)保意識滲透入孩子們的思想。

二、分角色朗讀，引導學生進入課文角色

分角色朗讀是引導孩子們進入課文內容情境的最好辦法，只要真正進入了課文角色，同學們想“唱”也“唱”不起來，因為不同的角色有不同的特征。比如《夜鶯的歌聲》這一課中，孩子們自己都會知道，讀鬼子的話時，聲音要兇惡一點；讀孩子的話時，要讀出他的聰明機智和勇敢。還有《尊嚴》這一課。杰克遜大叔很善良，聲音要柔和親切一點，哈默雖然貧窮，但有骨氣，要讀出他的不卑不亢，聲音可以硬朗一些。

三、運用多種朗讀形式

運用多種朗讀形式，既可以提高孩子們的朗讀興趣，又可以活躍課堂氣氛。盡量減少齊讀。因為齊讀容易限制孩子們的情感表達方式。而且“唱讀”最容易在齊讀中表現出來，只要有一個孩子大聲“唱”，就會影響到其它孩子。所以，可以盡量減少齊讀，讓孩子們用自己喜歡的方式表達自己所體會到的感情。

四、開展讀后評論，促進學生在經驗教訓中提高

在朗讀時，常有“當局者迷、旁觀者清的現象”，為了讓孩子們自己知道自己的朗讀水平和存在的問題，可讓孩子們圍繞字音、停頓、表情、流利、有感情等方面進行評價評議。一方面孩子們在評議中加深了對課文的理解，進一步體會了課文表達的感情；另一方面，孩子們在評議中認識到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結經驗，提高朗讀能力。在《雪地里的小畫家》的教學中，一個孩子在大聲地，一字一頓地讀完課文后，我讓學生來評一評。馬上有孩子說：“從他的讀中，我感覺不到高興的心情?！边€有孩子說：“他的表情不生動?！币灿泻⒆又赋觥八选畑uě讀成‘xué了?！蔽冶頁P了他們評得好。然后說：“你覺得應該怎樣讀？你來試試看？”這樣，讓孩子通過評議，自己發(fā)現朗讀中的問題，自己解決問題，無論對讀者還是聽者都有很大的促進作用，能有效地提高學生朗讀水平。

此外，教師在教學中還應樹立民主平等的觀念，要尊重學生、信任學生、贊賞學生，營造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學生充分參與學習活動。總之，小學生良好的朗讀習慣的培養(yǎng)，需要教師從細節(jié)著手，引導學生體會讀書的樂趣，探索讀書的方法。只要堅持引導，學生的朗讀定會大大提高，對語文教學也會有極大促進作用。