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    微時(shí)代形勢下高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)的探討

    2015-05-30 20:27:07李錫慶
    雜文月刊(學(xué)術(shù)版) 2015年4期
    關(guān)鍵詞:高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略

    李錫慶

    摘 要:當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)形勢,都發(fā)生了較大的改變。對于這樣新形勢下的高中地理學(xué)生工作來說,微時(shí)代的興起給高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)帶來了新的機(jī)遇與挑點(diǎn)?;诖耍疚尼槍ξr(shí)代形勢下高中地理教學(xué)進(jìn)行討論。

    關(guān)鍵詞:微時(shí)代形勢 高中地理教學(xué) 設(shè)計(jì)策略

    隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,我們已經(jīng)置身于微時(shí)代的客觀環(huán)境之中。微時(shí)代的來臨受到了當(dāng)代學(xué)生的追捧,同時(shí)也在一定程度上,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式。當(dāng)我們每天更新的微博,使用著的微信,創(chuàng)造著的微話題,發(fā)起了的微公益等等宣告著“微時(shí)代”的來臨。如何利用好微時(shí)代這一平臺,成為了高中地理教學(xué)所需要面臨的重要課題。

    一、微時(shí)代形勢的定義

    微時(shí)代可以說是微博,微信公眾平臺,微網(wǎng)站,為傳播途徑的一種方式。它的特點(diǎn)就是一個(gè)“微”字,以短小精煉作為傳播內(nèi)容,成為了這個(gè)時(shí)代的特征。同時(shí)微時(shí)代形勢下,傳播的內(nèi)容也具有傳播快、內(nèi)容精等特點(diǎn)。微博、微信等微時(shí)代的相關(guān)應(yīng)用憑借其自身便捷的操作和獨(dú)特的魅力吸引著從多學(xué)生群體,這種新媒體的出來,也反映出了學(xué)生對自我價(jià)值的一種體現(xiàn)。如果我們利用好微時(shí)代中的某些創(chuàng)意,可以把高中地理教學(xué)活動(dòng)引入到更高的層面之上。把傳統(tǒng)的地理知識傳授,改變成為知識方法引導(dǎo)。讓學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,都成為了知識教育的平等對話者,把傳統(tǒng)的單一的教學(xué)方式,轉(zhuǎn)變成為多元化的教學(xué)形式,讓每一個(gè)學(xué)生都成為知識的傳播者與開發(fā)者。

    二、從細(xì)微入手整地理知識

    傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)活動(dòng),老師都會(huì)以專題形式給學(xué)重進(jìn)行地理知識的整理。比如:老師會(huì)整理出氣候、河流、地球運(yùn)動(dòng)以及區(qū)域活動(dòng)等專題。從某個(gè)層面上來說,可以促進(jìn)學(xué)生對地理知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行更好地理解。利用這種專題特點(diǎn)再結(jié)合微時(shí)代的特征,高中地理老師同樣可以通過這些專業(yè)活動(dòng),來從細(xì)微入手進(jìn)行地理知識的整理,然后加上老師自身對此專題的分析。引用一些地理案例來進(jìn)行證明,讓學(xué)生在通過細(xì)微的知識點(diǎn)得到了相關(guān)的地理知識的學(xué)習(xí)。比如:老師可以按照整理出一系列的微專題,城市化對地理環(huán)境的影響有那些方面?然后闡述生態(tài)城市系統(tǒng)中,城市綠地尤其重要的觀點(diǎn),讓學(xué)生進(jìn)行評論。學(xué)生可以更多的參與到學(xué)習(xí)中,學(xué)生在這種課堂環(huán)境下更加能夠體現(xiàn)出自己是地理知識學(xué)習(xí)主體,老師是知識傳授的主導(dǎo)。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)中的案例,意識到學(xué)習(xí)地理知識的重要性。有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的地理能力,以高效細(xì)微的知識點(diǎn)的導(dǎo)入,順應(yīng)了微時(shí)代形勢下的教學(xué)形式。

    三、從教材中提取微觀點(diǎn)

    我們都知道微時(shí)代形勢之下,每一個(gè)人都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的權(quán)力。這也是展示自我的一個(gè)平臺,如果一條較為優(yōu)秀的觀點(diǎn),可以引發(fā)爆炸式的增長。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下,對于許多的知識點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行記憶。隨著教學(xué)改革,要求重視學(xué)生主體地位,側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展,這就要求新時(shí)期課堂教學(xué)要求發(fā)展學(xué)生的地理能力,僅僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方式是不夠的,必須要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)方式。在進(jìn)行講解地理知識時(shí),不要學(xué)會(huì)控制好時(shí)間。以10-15分鐘最時(shí)宜。通過這樣短的時(shí)候講課就要求老師對于知識點(diǎn)的整理更加精辟。留下更多的時(shí)間,讓學(xué)生以主體來進(jìn)行學(xué)習(xí)地理知識。比如:在講解種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型的知識點(diǎn)時(shí),許多學(xué)生對于區(qū)位地理知識點(diǎn)都還是很陌生,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),老師可以先通過對區(qū)位概念進(jìn)行精辟的闡述,然后再針對有利區(qū)位因素和不利區(qū)位因素兩大類來分析。更多的時(shí)間是讓學(xué)生通過多媒體的影像來觀看相關(guān)的地理特征,讓學(xué)生更直觀地了解到等不同農(nóng)業(yè)地域類型區(qū)位條件差異。而且老師可以整理出多個(gè)相關(guān)區(qū)域,讓學(xué)生進(jìn)入一定的學(xué)習(xí)情境,更能清晰地了解到區(qū)位的知識。

    四、以碎片文化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

    在微時(shí)代的影響下,有一種新的文化叫碎片文化。簡單來說,就是把一些細(xì)微的、凌亂的的內(nèi)容進(jìn)行整,一天天擴(kuò)大后形成一個(gè)宏壯的內(nèi)容。在高中地理教學(xué)中,同樣可以采用這樣的方法來進(jìn)行教學(xué)。每天讓學(xué)生接受一些細(xì)微的內(nèi)容,逐步形成一個(gè)完整的地理知識結(jié)構(gòu)。同時(shí),老師也需要把每次上課時(shí)精彩的部分或者是引起學(xué)生注意的教學(xué)方法,進(jìn)行整理。把這些細(xì)微的、能讓學(xué)生認(rèn)同的教學(xué)方法或者是內(nèi)容進(jìn)行拼接,整出一套能引導(dǎo)學(xué)生思維邏輯的教學(xué)方式。例如:在進(jìn)行例如學(xué)習(xí)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)知識點(diǎn)時(shí),老師想到之前在像學(xué)生展示一些海景多媒體圖像或者是影像時(shí),學(xué)生都發(fā)出驚嘆。老師可以針對這一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生興趣的突破點(diǎn),提出一個(gè)問題,如果在新西蘭附近放一堆小黃鴨,那么它的漂流線路是哪一條呢?是否會(huì)出現(xiàn)在這前給你們所展示的那些海景當(dāng)中。提出這樣一個(gè)非常具有開放性的問題,讓學(xué)生各自發(fā)表。這樣既可以通過之前讓學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容來作為突破點(diǎn),利用原理可以從多條線路來進(jìn)行解釋。這樣的教學(xué)形式,在培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力之外,還能讓學(xué)生通過所學(xué)習(xí)到的原理進(jìn)行問題的解決,打破了傳統(tǒng)的死記硬背的記憶模式,讓學(xué)生在輕松的氛圍中,完成了知識點(diǎn)的記憶,很大程度提升了地理課的教學(xué)質(zhì)量同。

    五、結(jié)語

    微時(shí)代形勢之下,改變的不僅僅是老師。同時(shí)還改變了學(xué)生的思維模式,利用好這種微時(shí)代的思維模式,可以更好的把高中地理知識進(jìn)行完美的融合,順應(yīng)了微時(shí)代形勢下的高中地理教學(xué)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]付玲.關(guān)于高中地理案例教學(xué)的探討[J].魅力中國,2010,(13).

    [2]李芹.高中地理教學(xué)創(chuàng)新的探討與實(shí)踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2011,(03).

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