以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的應(yīng)用型本科課程體系改革思考

龍曉虹 汪德榮

【摘要】以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程體系已無法滿足我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)高端應(yīng)用型人才的需求，應(yīng)用型本科課程體系改革是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，對(duì)應(yīng)用型本科課程體系在理論和實(shí)踐構(gòu)建以及實(shí)施保障等方面進(jìn)行了一些思考。

【關(guān)鍵詞】課程體系改革 職業(yè)能力培養(yǎng) 應(yīng)用型本科

【基金項(xiàng)目】廣西師范學(xué)院物流管理專業(yè)“本科教學(xué)工程”地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZG0429。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0226-01

在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的大背景下，高端應(yīng)用型人才的匱乏逐漸成為制約產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。但另一方面高校本科畢業(yè)生卻依舊面臨就業(yè)難的問題。高校人才培養(yǎng)與行業(yè)社會(huì)需求脫節(jié)是造成這對(duì)矛盾的主要原因。傳統(tǒng)本科教育以學(xué)科為中心的課程體系忽略了對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用理論解決實(shí)際問題等職業(yè)能力的培養(yǎng)，無法滿足企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的職業(yè)能力需求。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出產(chǎn)、學(xué)、研、用相結(jié)合的理念以及應(yīng)用型本科與社會(huì)資源深度合作與共享的合作教育模式將使得應(yīng)用型本科物流專業(yè)的課程改革勢(shì)在必行。

一、應(yīng)用型本科專業(yè)的人才培養(yǎng)

有別于研究型大學(xué)的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)類院校的技能型教育，應(yīng)用型本科是理論研究與技能應(yīng)用的轉(zhuǎn)化平臺(tái)，具有集研究、應(yīng)用、技術(shù)、創(chuàng)新于一體的復(fù)合型特點(diǎn)，因而定位為介于學(xué)術(shù)研究和技能操作型之間的，在建立合理知識(shí)結(jié)構(gòu)及相關(guān)理論的同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)的流程和技能教育，培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適應(yīng)的高端應(yīng)用型人才。

二、應(yīng)用型本科課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建原則

1.圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)為中心原則。針對(duì)行業(yè)、崗位需求，無論是基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)拓展課，還是理論課、實(shí)踐課都要以強(qiáng)化能力、注重應(yīng)用，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)來進(jìn)行課程內(nèi)容的精簡(jiǎn)和優(yōu)化整合。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、就業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。

2.堅(jiān)持行業(yè)社會(huì)需求的導(dǎo)向原則。應(yīng)用型本科培養(yǎng)面向的區(qū)域性和行業(yè)性特點(diǎn)決定了它的課程設(shè)置必須以行業(yè)社會(huì)的需求和發(fā)展為導(dǎo)向，把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解行業(yè)社會(huì)需求并對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、優(yōu)化。

（二）構(gòu)建思路

采用企業(yè)、行業(yè)專家參與課程制定的辦法，構(gòu)建以行業(yè)社會(huì)需求為導(dǎo)向，職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，依托學(xué)科、突出專業(yè)、面向應(yīng)用，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的課程體系。

1.理論課程方面

（1）依托學(xué)科。建立合理的足夠的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。（2）突出專業(yè)。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以專業(yè)上夠用、適度為原則，精簡(jiǎn)整合課程。（3）面向應(yīng)用。應(yīng)用型本科與研究型本科在人才培養(yǎng)上最大的區(qū)別在于其對(duì)職業(yè)的適應(yīng)性。這種適應(yīng)性表現(xiàn)在課程設(shè)置上考慮適當(dāng)增加面向行業(yè)和面向區(qū)域的實(shí)用性課程。如廣西應(yīng)用型高校的物流專業(yè)可開設(shè)《北部灣港口物流》、《中國—東盟物流》、《東盟國家政治與經(jīng)濟(jì)》等課程。（4）“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)。將專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、能力和素質(zhì)作為核心技能，設(shè)置主干必修課基本平臺(tái)。

2.實(shí)踐課程方面

（1）突出職業(yè)能力和個(gè)人創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、整合，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。 （2）重新認(rèn)識(shí)實(shí)踐課與理論課的邏輯關(guān)系。改變過去實(shí)踐教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的依附地位，建立一個(gè)符合職業(yè)能力發(fā)展進(jìn)程、貫穿整個(gè)本科教育過程、獨(dú)立的實(shí)踐課程體系。（3）充分利用社會(huì)資源與合作教育優(yōu)勢(shì)，建立穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)學(xué)研基地，優(yōu)化人才培養(yǎng)基礎(chǔ)條件，進(jìn)行多種形式的實(shí)踐教學(xué)探索。（4）增設(shè)創(chuàng)新研究學(xué)分，通過科研或是項(xiàng)目促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。如結(jié)合每年面向高校學(xué)生開設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)施，對(duì)于結(jié)題的學(xué)生給予一定的創(chuàng)新研究學(xué)分。此外，參與老師的科研工作也有助于提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力和綜合解決問題的實(shí)踐能力。

三、實(shí)施保障

1.師資隊(duì)伍建設(shè)。 在目前的機(jī)制下組建“雙師型”隊(duì)伍操作起來難度較大，因此也可以考慮通過整合不同專業(yè)經(jīng)歷和業(yè)務(wù)優(yōu)勢(shì)的教師，達(dá)到整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的“雙能型”（實(shí)踐、執(zhí)教），以團(tuán)隊(duì)的合力和優(yōu)勢(shì)為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才提供堅(jiān)實(shí)的保障。

2.以教學(xué)大綱和教材建設(shè)為載體，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。制定與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)大綱，選用或自編適用的配套教材，在清晰把握職業(yè)需求的基礎(chǔ)上整合物流專業(yè)內(nèi)容，同時(shí)融入物流領(lǐng)域的學(xué)術(shù)和技術(shù)前沿，設(shè)計(jì)合理的知識(shí)點(diǎn)，采用以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為導(dǎo)向的行動(dòng)教學(xué)法。

四、評(píng)價(jià)機(jī)制

建立以社會(huì)評(píng)價(jià)為主的多元化人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更為重視社會(huì)、行業(yè)、用人單位的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行關(guān)注和分析，并以此作為教育教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小虎，楊祥.新型應(yīng)用型本科院校發(fā)展的14個(gè)基本問題[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（1）：17-22.