高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建

【摘要】本文在分析計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)課程體系存在問(wèn)題，模塊化課程體系優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，提出了該專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建方法，分析了課程教學(xué)實(shí)施中需要注意的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】模塊化課程 計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù) 人才培養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2013-ZJ-082） 的階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）04-0224-01

數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)被公認(rèn)為2l世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心產(chǎn)業(yè)。該產(chǎn)業(yè)已成為我國(guó)的重要產(chǎn)業(yè)，其對(duì)數(shù)字媒體人才需求呈持續(xù)上升趨勢(shì)。然而，數(shù)字媒體人才的培養(yǎng)，無(wú)論是數(shù)量，還是質(zhì)量，都無(wú)法達(dá)到產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

加快職業(yè)教育教學(xué)改革，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。課程體系作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高具有重要意義。

一、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)課程體系及存在問(wèn)題分析

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的專業(yè)，其與蓬勃發(fā)展的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)結(jié)合緊密，為該產(chǎn)業(yè)輸送技藝復(fù)合型人才。

長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)校閉門造車及辦學(xué)條件等因素，專業(yè)課程體系一直無(wú)法實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，以致培養(yǎng)的學(xué)生無(wú)法達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其問(wèn)題主要體現(xiàn)在：

1.課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理。課程間關(guān)系不緊密，特別是每學(xué)期的課程間關(guān)聯(lián)度低，無(wú)法形成合力，為學(xué)生形成職業(yè)能力。

2.課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)接。制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，真正實(shí)現(xiàn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的很少，而在教學(xué)實(shí)施中，課程內(nèi)容更是魚龍混雜。

3. 課程設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)感。該專業(yè)兼具技術(shù)與藝術(shù)特征，需課程構(gòu)建具有明確目標(biāo)，而不是簡(jiǎn)單的，松散的開設(shè)技術(shù)與藝術(shù)課程，否則難以實(shí)現(xiàn)技藝的真正融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)就難以達(dá)成。

二、模塊化課程及其優(yōu)勢(shì)分析

模塊化課程屬于內(nèi)容結(jié)構(gòu)的研究范疇，模塊構(gòu)建主要以專業(yè)技能形成為主線，將專業(yè)知識(shí)與技能有機(jī)融合為整體，形成模塊化結(jié)構(gòu)。每個(gè)模塊的形成都體現(xiàn)以問(wèn)題為中心，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)。

模塊化課程的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：

1. 整合課程，形成合力。有利于將原本獨(dú)立松散的課程有機(jī)整合起來(lái)，形成合力，有效地為學(xué)生形成某種職業(yè)能力。

2. 形成職業(yè)能力，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)能力的形成依托于一門課程是不現(xiàn)實(shí)的，而模塊化課程對(duì)接職業(yè)能力是可行的。比如網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)崗位要求具備網(wǎng)頁(yè)界面設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁(yè)制作技術(shù)，網(wǎng)頁(yè)特效設(shè)計(jì)等多方面能力，將這幾門課程模塊化，可讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)間段掌握該崗位所具備的技能。

3. 利于引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。企業(yè)項(xiàng)目的完成需要多個(gè)崗位實(shí)現(xiàn)，而這可以映射到多門課程。將企業(yè)項(xiàng)目分解為多門課程任務(wù)，貫穿課程模塊的全過(guò)程，有利于提升學(xué)生成就感與學(xué)習(xí)興趣，也有利于增強(qiáng)課程目標(biāo)感。

三、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建

（一）構(gòu)建方法

1. 以形成職業(yè)能力為目標(biāo)，整合課程體系

作為人才培養(yǎng)的核心，課程的目標(biāo)在于形成職業(yè)能力，通過(guò)對(duì)職業(yè)工作任務(wù)的分解，形成職業(yè)能力單元，將能力單元映射到多門課程中，將這幾門課程進(jìn)行整合，形成課程模塊。

2. 以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

課程模塊中的能力還相對(duì)比較粗，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)一步把四種能力細(xì)化為具體的能力單元，為每門課制訂詳盡的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)更深層次的整合。

3. 以企業(yè)項(xiàng)目為依托，促進(jìn)模塊課程一體化

通過(guò)完整的企業(yè)項(xiàng)目，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，將這些任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，貫穿到課程中，可以將課程有機(jī)融合到一起，真正實(shí)現(xiàn)課程模塊化。整個(gè)課程模塊的完成，就意味著項(xiàng)目任務(wù)的完成。

（二）教學(xué)實(shí)施

在模塊化課程體系的教學(xué)實(shí)施中，需要教師做足準(zhǔn)備工作，將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程任務(wù)是重點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)分解有深刻理解與認(rèn)識(shí)，在項(xiàng)目推進(jìn)中，隨時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)不利因素及調(diào)整策略。同時(shí)，擔(dān)任同模塊不同課程的教師，應(yīng)經(jīng)常溝通，對(duì)學(xué)習(xí)者各環(huán)節(jié)的掌握程度進(jìn)行討論，開展實(shí)訓(xùn)的老師應(yīng)對(duì)各門課程學(xué)生具備的能力有清楚認(rèn)識(shí)，做到在實(shí)訓(xùn)中有的放矢。

四、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建與實(shí)施，是該專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要途徑。在模塊化課程的教學(xué)實(shí)施中，以企業(yè)項(xiàng)目為依托，推動(dòng)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)與生產(chǎn)評(píng)價(jià)對(duì)接，將有利于培養(yǎng)真正符合數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)需要的，兼具技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)意能力的高技能復(fù)合型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

劉明（1985—），男，研究生，重慶人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、職教改革。