巧設(shè)新授課的導(dǎo)入演繹數(shù)學(xué)課的精彩

張銘

摘 要：新課的導(dǎo)入是整個教學(xué)過程中的起始部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是十分重要的一環(huán)。一個有效、新穎、精致的導(dǎo)入，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能起到承前啟后，加強(qiáng)知識聯(lián)系的作用，從而讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種樂趣，一種需要。為此，數(shù)學(xué)課的新課導(dǎo)入，要在“妙”字上下功夫，在“趣”字上做文章，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而使得數(shù)學(xué)課堂更加有效。

關(guān)鍵詞：喚起生活經(jīng)驗(yàn)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；增強(qiáng)探究欲望；培養(yǎng)創(chuàng)新意識

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）04-0086-02

著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”由此可見，導(dǎo)入新課對一節(jié)數(shù)學(xué)課的成敗起著至關(guān)重要的作用。所謂導(dǎo)入新課，是指新授課中，從開始組織教學(xué)到學(xué)習(xí)新知識之間這一段時間內(nèi)的師生雙邊活動。如果導(dǎo)入方式設(shè)計得巧妙而精當(dāng)，就能在頃刻間引起學(xué)生興趣，使學(xué)生迅速步入精神興奮狀態(tài)，從而在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識，并為新的探究活動做好準(zhǔn)備。文章對設(shè)計妙趣橫生又服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入方式進(jìn)行相關(guān)研究。

一、“游戲活動式”導(dǎo)入，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)

游戲活動導(dǎo)入就是指從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，將所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換成“游戲”，通過游戲的感性活動，引導(dǎo)學(xué)生從游戲中喚起已有的生活經(jīng)驗(yàn)，揭開新知學(xué)習(xí)的神秘面紗，讓學(xué)生在富有趣味的游戲活動中激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，形成學(xué)生的認(rèn)知需求。

例如，教學(xué)蘇教版六年級“可能性的大小”一課時，我問學(xué)生：“同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎？如果讓你來當(dāng)裁判，你會用什么方法決定由誰先發(fā)球？”這時，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒。生1：我們一般會用拋硬幣的方法，誰拋到正面朝上，誰先發(fā)球。生2：我們會用猜左右的方法來決定誰先發(fā)球。又問：“你們認(rèn)為，這樣決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？”學(xué)生進(jìn)行討論后達(dá)成一致看法：公平。因?yàn)槠古仪蚩赡茉谧笫忠部赡茉谟沂郑聦Σ洛e的可能性是相等的。最后我提問：像這樣每個運(yùn)動員猜對和猜錯的可能性都可以用1/2來表示，你是怎樣理解這里的1/2？

這個教學(xué)片斷，在游戲活動中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性。從“爭奪發(fā)球權(quán)”的游戲活動開始進(jìn)行教學(xué)，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣，又激活了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在對可能性定型的基礎(chǔ)上，有意義地理解“猜對和猜錯的可能性都是1/2”。

二、“情境展現(xiàn)式”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境展現(xiàn)，就是通過充分利用影音、圖像、典型的場景，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在聽課時，把認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要深入鉆研教材，研究和發(fā)掘與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的題材，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的情境，有意識地把深奧、抽象的知識直觀化、具體化、趣味化、通俗化，使教學(xué)內(nèi)容變得更有吸引力，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。

例如，我在教學(xué)蘇教版五年級上冊“小數(shù)的性質(zhì)”一課時，經(jīng)過認(rèn)真思考與分析，通過多媒體創(chuàng)設(shè)一個情境。動物王國里舉行數(shù)學(xué)比賽，小兔、小牛、小狗高高興興地去參加。大象爺爺提出了這樣一道題，比較下面3個數(shù)的大?。?.1米，0.10米，0.100米。小兔看到后馬上就說：“第3個最大?！毙∨Ｕf：“不對，應(yīng)該是第1個最大?！毙」废肓讼胝f：“你們說錯了，這3個數(shù)是一樣大的。”于是，小動物們就爭論起來了。“同學(xué)們，你們認(rèn)為這3個數(shù)究竟誰大誰小呢？”接著，我又順勢引導(dǎo)：“通過今天的學(xué)習(xí)，大家就可以回答這個問題啦。下面，我們一起來解開這個奧秘吧?！?/p>

這一教學(xué)片斷，很好地運(yùn)用了情境展現(xiàn)導(dǎo)入新課。利用課件和學(xué)生配合，利用影音、圖像、典型場景，讓學(xué)生有種“情境即在眼前”“我即在情境中”的感覺。同時，在情境生活化的情況下，很好地保留了“教學(xué)味”。從學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)來看，學(xué)習(xí)的效率非常高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也非常高。

三、“認(rèn)知沖突式”導(dǎo)入，增強(qiáng)學(xué)生探索欲望

認(rèn)知沖突是指人的原有圖式與新感受到的事件或客體之間的對立性矛盾。一旦引發(fā)這種認(rèn)知沖突，就會引起學(xué)生認(rèn)知心理的不平衡，就能激起學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生解決這種認(rèn)知沖突獲得心理平衡的動機(jī)。在教學(xué)中教師必須了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找準(zhǔn)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的混淆點(diǎn)、易錯點(diǎn)、盲點(diǎn)和缺失點(diǎn)，根據(jù)這些再運(yùn)用必要的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用原有的知識對當(dāng)前的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，發(fā)現(xiàn)不能解釋時引發(fā)認(rèn)知沖突，從而激發(fā)探究欲望。實(shí)踐證明，這正是新課導(dǎo)入的極佳契機(jī)。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊“小數(shù)的性質(zhì)”一課時是這樣導(dǎo)入的：在數(shù)的王國里有許多神奇的現(xiàn)象，如不起眼的“0”，表示什么意思？別小看這個“0”，它的作用可大著呢?？矗谡麛?shù)5的末尾添上一個0，這個數(shù)發(fā)生了什么變化？添兩個0呢？從右往左看，500去掉一個0，發(fā)生什么變化？這里復(fù)習(xí)了舊知識，喚起了學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)。接下來話題一轉(zhuǎn)說：如果在一個小數(shù)的末尾添上0或者去掉0，小數(shù)的大小又會怎樣？猜猜看。這時學(xué)生中出現(xiàn)了兩種意見，一種受整數(shù)變化的思維定式，認(rèn)為小數(shù)的大小也會隨著變化，另一種意見是認(rèn)為小數(shù)的大小不會變化，并用生活中錢數(shù)來舉例說明。這個片段中，通過對“整數(shù)末尾添上或去掉0引起大小變化”的思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小數(shù)末尾的0，引發(fā)猜想。這種猜想是一種直覺思維，引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，為進(jìn)一步探索新知奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、“思維遷移式”導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

新課標(biāo)指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須是生動活潑的、主動的、富有個性的過程?！睂χ腔蹧]有挑戰(zhàn)性的導(dǎo)入，是不具有實(shí)效性的。數(shù)學(xué)的邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)，各部分知識之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，絕大部分新知識都由舊知識的引申、發(fā)展或綜合而來。在導(dǎo)入新課時，我們要充分運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，抓住新舊知識的鏈接點(diǎn)，瞄準(zhǔn)新舊知識的生長點(diǎn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)新知一個鋪墊。

例如，蘇教版數(shù)學(xué)六年級下冊第六單元“解決問題的策略”例2：學(xué)校美術(shù)組有35人，其中男生人數(shù)是女生是2/3，女生有多少人？在教這個例題前，用“一石激起千層浪”的方式進(jìn)行鋪墊，給學(xué)生以較大的思考空間來激發(fā)他們調(diào)動自己已有的經(jīng)驗(yàn)。首先提問：“農(nóng)場里有鴨x只，雞的只數(shù)是鴨的3/4?？吹竭@句話，你會想到什么？”學(xué)生的思維一下就給拓寬了，紛紛舉手回答。他們會想到：雞的只數(shù)占3份，鴨的只數(shù)占4份；鴨的只數(shù)是雞的4/3；雞的只數(shù)占總數(shù)的3/7；鴨的只數(shù)占總數(shù)的4/7……接下來的例題學(xué)習(xí)，學(xué)生們就能按照自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)新知，答案是豐富多彩的，他們自然會在主動探索中發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”策略的魅力所在。這種“思維遷移”式導(dǎo)入新課，既聯(lián)系了舊知識，又是對新知識的再創(chuàng)造。在讓學(xué)生經(jīng)歷充滿刺激和挑戰(zhàn)的思維過程中獲取新知識，同時數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感都得到了相應(yīng)培養(yǎng)，也培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

五、結(jié)束語

新課的導(dǎo)入是整個教學(xué)過程中的起始部分，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是十分重要的一環(huán)。一個有效、新穎、精致的導(dǎo)入，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能起到承前啟后，加強(qiáng)知識聯(lián)系的作用，從而讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種樂趣，一種需要。為此，數(shù)學(xué)課的新課導(dǎo)入，我們要在“妙”字上下功夫，在“趣”字上做文章，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而使得我們的數(shù)學(xué)課堂更加有效。

一堂好課的開頭，猶如一臺好戲的序幕，也仿佛是優(yōu)美樂章的序曲。讓我們做教育的有心人，用巧妙的導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極探索新知的良好學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好鋪路搭橋的工作，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)新知識做好心理上、知識上和智能上的準(zhǔn)備，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展注入鮮活的能源。

參考文獻(xiàn)：

[1]張道才.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的新趨勢與共同特點(diǎn)[J].小學(xué)教學(xué)研究，1998（12）.

[2]普明貴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的實(shí)踐[J].云南教育，2000（02）.