試論探究式教學中的有效性指導(dǎo)策略

趙吉平　馮多平

摘 要：探究式教學中，可通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究興趣；教給自主學習方法，發(fā)掘合作探究潛能；運用多元化評價手段，讓學生體驗探究活動的成就感等方式，使探究式學習達到高效。

關(guān)鍵詞：探究式學習；指導(dǎo)方法；有效性

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）04-0094-01

探究式教學是在教師和學生共同組成的學習環(huán)境中，讓學生親歷探究的學習過程。而在這一過程中教師是課堂中探究活動的引導(dǎo)者、組織者和支持者，教師可以因勢利導(dǎo)和設(shè)置環(huán)境進行探究活動，使學生獲得預(yù)定的學習目標。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，誘發(fā)學生探究興趣

語文教學過程中，要注意立足學生已有的生活經(jīng)驗和教材內(nèi)容的不同特點，精選問題，創(chuàng)設(shè)探究情境，誘發(fā)學生探究興趣，使學生進行探究的欲望，真正變“講授性學習”為“探究性學習”。

1. 問題導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境

學生的想問題一般都是以問題來開頭，在問題中進行思考，有問題才會激發(fā)學生學習的動機。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币虼?，要以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)情境讓學生進行探究?？蓪⑷鄬W生進行合理編排，即每一小組中有的學生口頭表達能力強、有的學生觀察能力強、有的學生思維獨特，將這些具有不同能力的學生組合在一起，有助于每個學生全面發(fā)展。

2. 精講點撥，提高效率

課堂是學生獲取知識的主渠道，除了學生自主合作探究，教師要在有限的時間內(nèi)精講點撥，達到效益最大化。教師要盡量把設(shè)計的問題在自主探究環(huán)節(jié)消化掉，而沒有解決的問題最好是留一留、想一想，在課外讓學生探究。

3. 借助多媒體課件

多媒體教學手段拓寬了探究式教學的空間，滿足學生的探究欲望和學習興趣。多媒體教學手段的有效應(yīng)用，也能讓學生的知識素養(yǎng)和各項感官系統(tǒng)得到有效調(diào)配和集合，把學習內(nèi)容融入教學的探究氛圍之中。有效的教學指導(dǎo)，學生互動的合作探究，可迅速突破教學的重點和難點。

二、教給自主學習方法，發(fā)掘合作探究潛能

學生探究性閱讀方法的獲得，除了在學習過程中自主習得以外，更多的還是需要教師來進行訓練和培養(yǎng)，可分為以下四個環(huán)節(jié)。

1. 讓學生主動去“思”

要讓學生學會“思”，鼓勵他們海闊天空地去思考，要敢想。如學“圓明園的毀滅”時，采用電子白板創(chuàng)設(shè)放火燒圓明園影片的情景。學生觀看之后談體會，誘導(dǎo)學生提出“中國發(fā)明了火藥，為何沒有發(fā)明出大炮火箭來對付侵略者”這樣的問題。這樣的指導(dǎo)，一下子把學生的思維帶出了書本，超越了課本。

2. 讓學生想方設(shè)法去“看”

讓學生“看”，就是多觀察、多看，在看中發(fā)現(xiàn)，在主動探究中得到知識。通過充分而又多方面的看的練習，培養(yǎng)學生整體感知能力，讓學生積極運用觀察的方法，學習各種知識。

3. 讓學生盡可能地去“描”

通過親身體驗、觀察，不同角度思考，讓學生把獲取的信息描下來，再用書面語言進行表達，動手與動腦有機結(jié)合，克服只動嘴、不用手的習慣。而手的操作，描的運用，能夠深化所學所知，達到深層領(lǐng)悟。

4. 讓學生最大化地去“說”

教師要創(chuàng)設(shè)讓學生暢所欲言的自由空間，通過學生的說，教師能夠深層次了解孩子們的想法，指導(dǎo)時也能夠更加有效。在說的指導(dǎo)中，教師可以通過“同桌說、點名說、問答式交流、講臺說、組內(nèi)說”等方式，以及“我補充、他總結(jié)、大家修改、更正說、總結(jié)說”等形式，鍛煉學生的口語交際能力、口頭描述能力、快速組織語言能力及總結(jié)概括能力。

三、靈活運用多樣評價，促進學生有效探究

多樣化的評價，有利于開拓學生思維，加強學生、師生之間的交往，為學生開展自主合作探究活動提供有益的支持。

1. 讓學生能夠自評

自評有利于學生對自己形成一個正確的定位。例如，學生朗讀、表演或講課文時，讓他們自己對自我進行評價，有的學生可能只會說“不錯”或者“還可以”這樣定位不準確的抽象評價。這時，教師要進行精心指導(dǎo)，讓學生能做出“讀得沒有氣勢、讀得沒有情感”等較為具體的評價。這樣，提高了學生的評價能力，也讓學生對自己有一個正確的定位。

2.學生之間互評

學生與學生之間的互評，在課堂教學中最為常用。在讓學生進行課文評價時，要重視兩種方法：一是從學習目標方面進行評價，二是讓學生之間互相評價。例如，在評價同學的學習表現(xiàn)情況時，要求先肯定同學的長處，再指出其不足和以后努力的方向。教師要做好指導(dǎo)，若意見相左，可進行商量或求同存異。這樣的互相評價方式，便于學生互相學習長處，改正缺點。

3. 重視師生之間的互評

教學的本質(zhì)是師生的平等對話。在教學過程中，我們要針對學生的學習態(tài)度、方法能力等，以發(fā)展的眼光進行評價。同時，更要讓學生以切身的體會，對我們的教學內(nèi)容、教學形式進行評價，在評價的過程中，鍛煉學生的綜合能力。教師和學生互評，讓學生智慧的火花得到爆發(fā)，與教師互相照亮，教師和學生在互評對話中進行交流，自我價值得到充分展示，使課堂煥發(fā)出探究的活力。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，安桂清.探究式學習理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2003.

[2]郝志軍.論探究式教學方式的變革[J].教育科學研究，2005（09）.