高職會計專業(yè)課程游戲開發(fā)的思考

吳建輝

[摘 要]近年來，高職會計專業(yè)課程改革進行了很多探討和研究，同時教育游戲開發(fā)成為我國教學研究領域的一大熱點。但目前教育游戲在會計專業(yè)教學中的應用研究不足。為探討高職會計課程游戲開發(fā)，文章采用跨學科研究方法對會計、教育和游戲開發(fā)三個領域理論和應用進行研究，通過分析高職會計課程教學及教育游戲開發(fā)的現(xiàn)狀、理論基礎和開發(fā)模式，提出高職會計課程游戲開發(fā)模式。

[關(guān)鍵詞]高職；會計課程；教育游戲；寓教于樂

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.40.182

國務院總理李克強2015年2月主持召開國務院常務會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，以改革的思路辦好職業(yè)教育，提出要創(chuàng)新職業(yè)教育模式。近年來，高職院校在改變傳統(tǒng)教學模式，改善學生學習效果方面做了很多研究，但效果并不顯著，學生依舊熱衷玩樂，對會計的學習缺乏興趣。

教育游戲是教育信息化時代出現(xiàn)的一種寓教于樂的新型教學手段。Chile&Rosas通過實證研究發(fā)現(xiàn)，將教育游戲應用于課堂教學，能夠有效地激發(fā)學習者的學習動機，對課堂教學產(chǎn)生積極的效果。教育游戲作為一種有利的學習工具，可以營造一種新型的教學環(huán)境，實現(xiàn)“玩中學”。經(jīng)查證，教育游戲的開發(fā)和應用面向中小學生多，面向高職教育，特別是高職會計教育很少。筆者認為應根據(jù)高職會計課程的特點積極開發(fā)會計教育游戲并嵌入課程教學，提升學生的學習興趣和學習效果。

1 高職會計課程教學及教育游戲開發(fā)的現(xiàn)狀

1.1 高職會計課程教學現(xiàn)狀

我國經(jīng)濟快速發(fā)展，會計環(huán)境與會計教育環(huán)境呈動態(tài)發(fā)展，會計理論與實踐與時俱進。但會計理論與實踐的學習具有嚴肅和嚴謹?shù)奶攸c，阻礙了會計教學趣味性的提高。全國1200多所高職院校，開設會計相關(guān)專業(yè)的高達1000多所，學生數(shù)量高居前列。高職學生普遍缺乏學習興趣，而會計課程教學又多采用教師講授和學生機械式學習，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。近年來，會計課程教學改革提出了項目教學法、情景教學法、案例教學法、任務驅(qū)動教學法、模擬實訓教學、基于工作過程的實踐教學、行動視角下的實踐教學、模仿秀和角色體驗等教學方法，對會計專業(yè)課程教學起到了很大的提升作用，但學生的學習興趣仍未得到明顯提高。

1.2 會計從業(yè)者對趣味教學需求強烈

著名自媒體“馬靖昊說會計”的微信與微博受會計從業(yè)人員熱捧，馬靖昊《玩的就是會計》系列會計讀物熱銷，中華會計網(wǎng)校高志謙老師幽默詼諧的培訓課程火爆，可見會計從業(yè)人員及會計學生渴望互動新穎、輕松活潑的課堂形式，趣味化的教學手段，生活化、形式多樣化的教學內(nèi)容。

1.3 現(xiàn)有會計課程游戲開發(fā)的現(xiàn)狀

教育游戲開發(fā)研究和專業(yè)的教育游戲開發(fā)公司日益增多，但主要面向兒童和青少年。教育游戲與會計職業(yè)教育結(jié)合的產(chǎn)品少。廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的“虛擬商圈”和用友新道開發(fā)的“VBSE”，都只是將會計實踐綁到網(wǎng)絡或軟件上，缺乏趣味性。朱迪斯·奧爾洛夫的著作《會計游戲》通過一個孩子的檸檬汽水攤來講授會計方面的基礎知識，對會計課程教學的幫助有限。

2 高職會計課程教學與教育游戲開發(fā)結(jié)合的理論基礎

2.1 以學生為中心的教育理論

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，學習者不是被動的接受者，而是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義強調(diào)學習必須在真實的情境中展開，最好是一項真實的任務，強調(diào)協(xié)作學習的重要性，強調(diào)非量化的整體評價，強調(diào)學習任務的復雜性，而不是簡單的“對”或“錯”，它要求設計能夠保證學習任務展開的學習環(huán)境、學習資源和幫助。

建構(gòu)主義有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代社會對教育的要求。根據(jù)以上建構(gòu)主義環(huán)境下學習特點的分析，教育游戲可以為學習提供以下支持：教育游戲有利于創(chuàng)造虛擬的情景；教育游戲中學習者更容易學會合作；教育游戲可以為學習者提供豐富的資源支持；教育游戲的趣味性有利于學習主動性的發(fā)揮。

2.2 教育游戲的理論基礎

2.2.1 游戲化學習理論

“游戲化學習”是桑新民教授大力倡導的新一代學習方法，是指在學習游戲化觀念的指導下，在教學設計過程中就培養(yǎng)目標與發(fā)展、評價手段方面，就學習者年齡心理特征與教學策略等方面，借鑒游戲，設計、選擇適當?shù)陌l(fā)展工具、評價方法、教學策略。游戲化學習理論主要包括：游戲情景、任務促進探究性學習，游戲的趣味和競爭性激發(fā)學習者的學習動機，促進學習者深度學習。

2.2.2 多元智能理論

多元智能理論認為，人的智能是多元化的，有如下7種：語言智能，邏輯—數(shù)學智能，視覺—空間智能，音樂—節(jié)奏智能，身體—運動智能，人際交往智能，自我認識智能。每個學生都在不同程度上擁有這七種基本智能，智能之間的不同組合，就形成學生個體之間的智能差異，也造就了每個學生不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)展。因而，課程內(nèi)容應呈現(xiàn)多元表征形式，即語義表征、情節(jié)表征、動作表征、音樂表征、影像表征等形式，以最大限度挖掘?qū)W習者的智力潛能。多元智能理論倡導能促進學生語言智力、邏輯智力、交際智力及自知智力發(fā)展的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，學生通過自我探索，通過與別人的溝通、交流、合作來實現(xiàn)自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造。

2.2.3 沉浸理論

沉浸理論認為當人們在進行活動時如果完全地投入情境當中集中注意力，并且過濾掉所有不相關(guān)知覺，即進入一種沉浸之狀態(tài)。沉浸是一種暫時性的，技巧和挑戰(zhàn)是沉浸理論的兩個重要因素，兩者必須互相平衡，并驅(qū)使自我朝向更高更復雜的層次。由沉浸產(chǎn)生的是一種自我的和諧，在活動中享受著。在游戲中，因玩家全心投入，能完成平時不可能完成的任務，但玩家完全沒有意識到活動帶來的挑戰(zhàn)早已超過以往所能處理的程度，這種感受會讓玩家更加肯定自我，并促使個人更加努力學習新的技巧。而隨著自我評價不斷提高，則可能衍生出所謂的經(jīng)驗。當沉浸于學習時，學習者可以最大化提高學習效率和學習深度。

3 高職會計課程游戲開發(fā)模式

3.1 會計課程類型和特點

以泉州輕工職業(yè)學院為例，會計專業(yè)的專業(yè)課程主要分為兩部分：理論課程和實踐課程。理論課程主要包括：基礎會計、中級財務會計、企業(yè)準則實務、成本會計、管理會計、稅法、經(jīng)濟法和審計等。實踐課程主要包括：基礎會計模擬實驗、會計綜合模擬實驗、企業(yè)真賬、出納實務、商業(yè)會計實務、納稅實務、初級會計電算化和電算化會計等。

理論課程主要以講授、小組討論、案例分析、任務驅(qū)動和情景模擬等方式進行。實踐課程主要以講授訓練、分崗實訓和角色模擬等方式進行。雖然教學方法比較豐富，強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生動腦、動手和動口，但是在教學實踐中缺少學習的樂趣。

3.2 教育游戲類型和特點

目前市面上與教學相結(jié)合的游戲有以下三種類型：大型電腦網(wǎng)絡游戲、手機游戲、課堂游戲。與財會相關(guān)的大型電腦網(wǎng)絡游戲有大富翁、鋼鐵大亨、金融帝國等，主要以游戲角色創(chuàng)業(yè)經(jīng)營為主，部分內(nèi)容直接涉及會計。手機游戲與會計相關(guān)的，只停留在各種考試的做題軟件的層面上，真正具有趣味的游戲幾乎沒有。課堂游戲主要出現(xiàn)在培訓課堂，日常教學課堂中出現(xiàn)較少。

3.3 會計教育游戲開發(fā)的建議

筆者將會計的課程特點、教育理論、教育游戲理論和游戲的特點綜合研究，并結(jié)合教育教學實踐，提出對高職會計專業(yè)課程游戲開發(fā)的建議。

3.3.1 重構(gòu)專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系

應站在經(jīng)濟社會對會計的需求、地方產(chǎn)業(yè)需求、企業(yè)需求、第三方機構(gòu)的需求和學生個人職業(yè)發(fā)展需求的角度，進行大量的實證研究，形成高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。對培養(yǎng)目標細分，提取學生需要具備的能力。對形成這些能力的課程和知識模塊進行重新整合和精練，并將理論課程和實踐課程進行整合，形成會計專業(yè)課程游戲開發(fā)的基礎。例如“基礎會計+基礎會計模擬實驗+初級會計電算化”、“中級財務會計+企業(yè)準則實務+會計綜合模擬實驗+企業(yè)真賬+會計電算化”和“財經(jīng)法規(guī)+經(jīng)濟法+稅法+納稅實務”等。

3.3.2 建立綜合課程教學資源共享庫

在重構(gòu)高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標和課程體系的基礎上，建立綜合課程教學資源共享庫，形成新的課程標準、情景劇本、課程游戲庫等。對課程標準的知識點進行橫向匹配，形成會計專業(yè)課程游戲開發(fā)的豐富素材。

3.3.3 形成單項模塊和綜合模塊的課程游戲

以綜合課程為單元，在培養(yǎng)學生單項能力階段開發(fā)相匹配的單項模塊課程游戲。在模塊知識的學習過程中，可以采用探索闖關(guān)式的游戲模式，編制游戲劇情，設置關(guān)卡提供線索，引導學生在游戲角色扮演中自主探索，獲取知識，例如真人劇情表演方式對納稅申報過程進行教學；可以采用互動合作競爭式的游戲模式，例如采用你說我猜、一站到底的游戲模式進行會計科目的教學。培養(yǎng)學生綜合能力階段，開發(fā)相匹配的綜合模塊課程游戲?？梢圆捎锰摂M式游戲模式進行教學，例如借助“虛擬商圈”和“VBSE”大型實踐教學軟件資源，加入提問付分等具有趣味性的條件和環(huán)節(jié)，對學生進行綜合性的訓練。在游戲的開發(fā)過程中，現(xiàn)場版和軟件版的游戲，在教與學的過程中相結(jié)合。

3.3.4 會計教育游戲表達方式

在對每個知識模塊進行游戲開發(fā)時，形成固定的游戲文案表達方式。

游戲編號：在課程體系改革過程中預先設置好知識模塊的編號，游戲編號與之匹配。

游戲名稱： 名稱要有識別度及趣味性。例如將競賽游戲命名為“武林大會”。

游戲類型： 根據(jù)預先設置好的游戲類型進行分類。

材料準備： 說明游戲需要哪些材料輔助，務必詳細，如果材料準備的不對或不充分，很可能會影響游戲的正常進行。

游戲時間：說明進行游戲所需要的時間。

參加人數(shù)：說明游戲所需人數(shù)，是全體學員一起，還是分小組或個人單獨做。

場地要求：說明適合游戲進行的地點，教室、戶外或是網(wǎng)絡。

活動目的：說明游戲的主要目的、應達到的目標，即最終的歸納方向。

操作程序：說明游戲的具體流程，詳細說明游戲進行的先后步驟、教師要做什么、學生要做什么、可能會出現(xiàn)的問題以及需特別注意的要點。

相關(guān)討論：說明游戲結(jié)束后應如何進行討論。從活動目的出發(fā)，設計一系列問題，通過討論引導學生關(guān)注所應掌握的要點。

游戲總結(jié)：說明學生可能給出的答案、正確答案、引導方向以及教師對每個問題的總結(jié)方向等。

編者提示：編者帶領學員做游戲時曾遇到的其他問題、要點及心得體會，以供其他老師參考。

3.3.5 會計課程游戲的開發(fā)原則

（1）教育游戲引入課程要恰當。教學內(nèi)容有些可以游戲化，有些則不能。游戲開發(fā)時應立足學生和教學實際，找到合適的位置，不夸大或縮小其在教學中的地位和作用。

（2）確保教育游戲內(nèi)容的正確性。游戲無法像教科書般十分精確地反映事實，難免存在偏差。所以教師必須提前了解游戲及偏差，適時告知學生，并隨時關(guān)注游戲過程中出現(xiàn)的問題。

（3）保持教育游戲的嚴肅性。從某種意義上看，教育游戲是嚴肅的，但游戲的趣味性往往使學生陷入其中而忘記學習任務。教師必須發(fā)揮其主導作用，合理安排游戲進程，積極監(jiān)督，根據(jù)課程需要停止或啟動游戲或轉(zhuǎn)入其他學習形式，不能讓游戲的娛樂性掩蓋游戲課程的嚴肅性。

（4）體現(xiàn)游戲的基本特征。游戲教學從本質(zhì)上講，是學習者依游戲的基本規(guī)則，自主、自覺、創(chuàng)造性地玩游戲的教學過程。因此，教師使用教育游戲時，除了必要的引導外，還應充分發(fā)揮學生積極主動的探索精神。

（5）充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。教育游戲并不是放任學生沒有限制的探索，而是有一定的教學目標。教師需要具有更寬的知識面，幫助引導學生。

（6）教育游戲可以模仿現(xiàn)實中存在的情境，也可以模擬現(xiàn)實中不存在的情境，作為一種教學方式有一定的優(yōu)勢。但游戲不能完全替代傳統(tǒng)的教學，并且應提醒學生將游戲所學知識應用到現(xiàn)實中。

4 結(jié) 論

筆者通過對會計、教育和游戲三個領域的交叉研究，通過分析高職會計課程教學及教育游戲開發(fā)的現(xiàn)狀，結(jié)合高職會計課程教學及教育游戲開發(fā)結(jié)合的相關(guān)理論，提出高職會計課程游戲開發(fā)模式。但是，高職會計專業(yè)課程游戲開發(fā)具體應用還有待進一步的動態(tài)研究。

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