翻轉(zhuǎn)課堂在《病原生物學(xué)》中的研究設(shè)計(jì)

王慧琴　李萍

【摘 要】隨著信息技術(shù)和教學(xué)理念的不斷更新，翻轉(zhuǎn)課堂成為國(guó)內(nèi)外教育界的熱門話題，即教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家里或其他課外時(shí)間觀看老師的講解，然后回到課堂，師生面對(duì)面的相互交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式。本文以“病原生物學(xué)”課程為例，設(shè)計(jì)了較為完整的基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；病原生物學(xué)；研究設(shè)計(jì)

2012 年“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一個(gè)教育熱詞，像暴風(fēng)雨一樣襲擊了中國(guó)的教育界，引起了眾多中國(guó)教育者的關(guān)注。這一模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“課上講授、課下作業(yè)”的教學(xué)流程進(jìn)行了重組性顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂是從教學(xué)一線發(fā)起自下而上的教育革新，真正結(jié)合了教學(xué)實(shí)際，筆者從事病原生物學(xué)的教學(xué)工作多年，希望將這個(gè)時(shí)下最先進(jìn)的教育模式引入到病原生物學(xué)的教學(xué)中，惠及廣大學(xué)子，和同仁們共同探討。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂（ the Flipped Classroom） 也稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，即教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，第二天回到課堂上做作業(yè)，遇到視頻中或作業(yè)中不懂的問(wèn)題則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與“學(xué)生白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)模式正好相反，所以稱之為反轉(zhuǎn)課堂或翻轉(zhuǎn)課堂。這種教學(xué)形態(tài)通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂最早的探索者是孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗，他為了幫助在數(shù)學(xué)上遇到困難的表妹，把自己錄制的視頻放于網(wǎng)絡(luò)供其下載學(xué)習(xí)，沒(méi)想到受到了網(wǎng)友們的熱捧。

翻轉(zhuǎn)課堂真正在教學(xué)實(shí)施者是美國(guó)科羅拉多州（Colorado） 的“林地公園”高中（Woodland Park High School）。2007 年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森· 伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫· 薩姆斯（Aaron Sams） 開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對(duì)學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解，第一次明確提出翻轉(zhuǎn)課堂的理念。他們的教學(xué)方法取得了很好的效果。此后，翻轉(zhuǎn)課堂的理念迅速傳遍美國(guó)，繼而走向世界。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在此門課程中的設(shè)計(jì)

2.1課前設(shè)計(jì)

2.1.1明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)單。現(xiàn)在教學(xué)體制下，學(xué)生習(xí)慣于教師的詳細(xì)講授，自主學(xué)習(xí)性差，為預(yù)防學(xué)生的課下學(xué)習(xí)流于形式或讓部分學(xué)生無(wú)從學(xué)起，要制定學(xué)習(xí)單給予指引。學(xué)習(xí)單上包括具體知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法指引，學(xué)習(xí)步驟，難點(diǎn)記錄，梳理知識(shí)框架等。以細(xì)菌的特殊結(jié)構(gòu)為例，設(shè)計(jì)任務(wù)單如下：

要求 理解記憶四種特殊結(jié)構(gòu)的名稱和功能

學(xué)習(xí)方法 建議先通讀教材，然后便看視頻邊做筆記，自己總結(jié)特殊結(jié)構(gòu)功能

思考 1一種細(xì)菌，破壞其莢膜，其致病性如何變化？為什么？

2利用鞭毛的特性，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)鑒別細(xì)菌。

2.1.2制作教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是學(xué)習(xí)者直接學(xué)習(xí)的對(duì)象，是教師教學(xué)內(nèi)容涉及的具體體現(xiàn)。首先務(wù)必保證內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤。其次，教學(xué)視頻短小精悍。視頻的長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，一般而言10分鐘左右。畫面盡量簡(jiǎn)潔，教師的身影以及其他設(shè)施盡量不出現(xiàn)在畫面中，避免自主學(xué)習(xí)中學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移。錄制視頻時(shí)教師的聲音要具有感染力，這樣有可能不知不覺(jué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。為了增加趣味性，可以在視頻中加入笑話等幽默元素，在視頻錄制中，Jonathan Bergmann 曾試著改變他的聲音。他有時(shí)混合俄羅斯、德國(guó)、法國(guó)、意大利等多種口音，學(xué)生覺(jué)得很有趣，因?yàn)樗麄儾恢繨onathan 什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)這種新鮮的語(yǔ)調(diào)。

2.1.3做好預(yù)習(xí)反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些困難和疑惑，及時(shí)反饋學(xué)生這些問(wèn)題，可以幫助教師更有目的的設(shè)計(jì)第二天的課堂活動(dòng)。為了使學(xué)生的反饋更有深度，可以引入一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，估計(jì)學(xué)生去思考，去挖掘。

2.2課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂上主要是教師根據(jù)課前學(xué)生看視頻存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)、歸納，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與合作，共同探討問(wèn)題的相關(guān)解決方法。

2.2.1確定問(wèn)題，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生觀看視頻，課前練習(xí)中提出的疑問(wèn)，匯總歸納出一些值得注意的有價(jià)值的問(wèn)題作為課堂的教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去積極探究問(wèn)題的答案。

2.2.2提出問(wèn)題，引發(fā)思考和討論。比如抗體與免疫球蛋白一章中，學(xué)生普遍對(duì)抗體的概念感到難以記憶，對(duì)抗體的生物學(xué)活性感到難以理解?？梢杂尚〗M各自討論，成員發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者自己學(xué)習(xí)的技巧，教師游走于學(xué)生之間為每個(gè)小組解疑答惑，實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)。之后小組內(nèi)同學(xué)總結(jié)收貨，鞏固練習(xí)重難點(diǎn)加深印象，如果時(shí)間充裕，還可以與其他小組同學(xué)進(jìn)行交流，將所學(xué)與技巧與他人分享，最后每小組派出代表陳述對(duì)問(wèn)題的看法，總結(jié)這次課程的知識(shí)框架。

2.2.3通過(guò)上階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解以及共性問(wèn)題的分析，確定需要再次強(qiáng)調(diào)和講解的內(nèi)容。

2.2.4課后反思 讓學(xué)生對(duì)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，自己有哪些收獲，哪些方法比較適用，哪些地方還需要進(jìn)一步改進(jìn)，教師可以通過(guò)對(duì)這些反思的收集，更好的了解同學(xué)動(dòng)態(tài)以及教學(xué)活動(dòng)成果，從而指導(dǎo)以后的課堂設(shè)計(jì)。

3 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式，帶來(lái)的是教育模式的重大革新，能增進(jìn)教學(xué)各環(huán)節(jié)互動(dòng)，有著傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢(shì)。能否翻轉(zhuǎn)成功，和很多因素有關(guān)，但我認(rèn)為最關(guān)鍵的是教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維和習(xí)慣，把課堂真正地交給學(xué)生，因?yàn)檫@對(duì)老師來(lái)講，也是一件巨大的工程。

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