芻議思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

胡順元

內(nèi)容摘要：思維導(dǎo)圖是一種行之有效的學(xué)習(xí)工具，將其應(yīng)用于初中歷史教學(xué)是一種有意義的嘗試。本文從歷史這門學(xué)科的特點出發(fā)，探討思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)應(yīng)用中的可能性，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的框架，以期本文的嘗試為歷史教學(xué)提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中歷史 應(yīng)用

一.導(dǎo)論

思維導(dǎo)圖是人在思考過程中將各種因素的記錄，比如將線條、符號、圖像和顏色等通過一套自然的規(guī)則，利用“圖畫”的方式形成一幅調(diào)理清楚的樹狀圖。人容易記住一些較為直觀、簡單的事物，但是，面對龐大、復(fù)雜的信息量時，人的記憶就容易出現(xiàn)混淆，影響記憶的效果。思維導(dǎo)圖則可以盡量避免出現(xiàn)這種問題，通過簡單的樹形圖，將繁雜的事物串聯(lián)在一起，能夠有效提高記憶的效果。思維導(dǎo)圖主要有三方面的優(yōu)勢：第一，能夠?qū)?fù)雜，看似沒有聯(lián)系的信息匯集，通過線條等方式能夠清楚地展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生對所學(xué)知識進行系統(tǒng)掌握;第二，通過圖像的直觀特點，將復(fù)雜的事物或信息系統(tǒng)性的展示在人的大腦中;第三，通過將繁雜的事物利用簡單、直觀的圖像進行關(guān)聯(lián)，使獨立的事物或信息之間具有一定的邏輯關(guān)系，進而提高學(xué)習(xí)者的記憶效果，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。因此，通過思維導(dǎo)圖對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高具有重要的作用。一方面，思維導(dǎo)圖不但可以使課堂教師從總體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理教學(xué)脈絡(luò)，還能兼顧細節(jié)講解，提高課堂的教學(xué)效果;另一方面，學(xué)生不但可以整體把握學(xué)習(xí)的框架，對一些細節(jié)內(nèi)容也能夠更好的理解和把握，從而對課堂的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。可見，將思維導(dǎo)圖運用于初中歷史教學(xué)是一種行之有效且具有創(chuàng)新思維的教學(xué)方法。

二.思維導(dǎo)圖歷史教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生自主思考的能力

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是學(xué)生根據(jù)自身的愛好、知識結(jié)構(gòu)以及對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度進行制作，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單的羅列，更多的是學(xué)生自己對知識的認(rèn)識和思考。因此，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮，思維導(dǎo)圖的形式和架構(gòu)也體現(xiàn)了學(xué)生的思考過程和思維方式，因此，通過思維導(dǎo)圖的制作，強烈的促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動查閱相關(guān)資料，主動進行思考，從而顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

2.提高學(xué)生信息處理能力

在歷史課程學(xué)習(xí)過程中，面對復(fù)雜的歷史材料，如何厘清和分析材料中的要點和重點，捕捉材料中有效信息是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。制作思維導(dǎo)圖時，學(xué)生首先必須獲取關(guān)于某個主題的多種信息，然后，通過和同學(xué)、教師的信息共享及協(xié)商，對這些信息進行分析比較，去粗取精，去偽存真。這其實就是獲取、處理、分析信息的全過程，也就是說，學(xué)生在構(gòu)思思維導(dǎo)圖的過程中，就是在學(xué)習(xí)處理信息的技巧。而最后繪制成完整的思維導(dǎo)圖，則是對信息的創(chuàng)造和發(fā)布。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

與被動地接受教師給予的現(xiàn)成內(nèi)容相比，思維導(dǎo)圖要求學(xué)生自覺、主動地參與其中，他們需要付出更多的努力和實踐。因此，思維導(dǎo)圖客觀上調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，他們必須將所學(xué)知識、所獲得的信息重新加以整合，以一種合理的方式進行呈現(xiàn)，以便加深記憶。如果學(xué)生經(jīng)常性地繪制思維導(dǎo)圖，他們的創(chuàng)新思維一定會獲得長足的發(fā)展。

三.思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用新課思維導(dǎo)圖，梳理主干知識

新課思維導(dǎo)圖即每學(xué)完一節(jié)新課的內(nèi)容，教師都引導(dǎo)學(xué)生對本課的核心知識用思維導(dǎo)圖進行小結(jié)，如“專制下的啟蒙”與“理性之光與浪漫之聲”專題課，一直以來都是學(xué)生最難掌握的知識之一。為幫助學(xué)生輕松過關(guān)，新課講授完后，老師引導(dǎo)學(xué)生建立了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以敏銳地發(fā)現(xiàn)啟蒙運經(jīng)歷了由對人政治的啟蒙到對人思想的啟蒙這樣一個由淺入深、不斷成熟的過程，同時學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)人類思想文化發(fā)展演變的歷程是每一代人都繼承了前一代人創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)，每一代人又把自己繼承和創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)傳給后代;每次的思想劇變都會為社會變革提供思想武器，社會變革是對思想理論的實踐。

2.構(gòu)建專題性（主題式）思維導(dǎo)圖，梳理歷史的縱向聯(lián)系

專題性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有延續(xù)性的特點，以某個專題作為切入點，從知識的縱向聯(lián)系著手，以時間為主線，整合一個方面或一類內(nèi)容的發(fā)展變化過程，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，進而理解歷史本質(zhì)、掌握發(fā)展規(guī)律。一個專題講完后，教師要求學(xué)生畫一張本專題的思維導(dǎo)圖，當(dāng)作一次作業(yè)上交。大多數(shù)學(xué)生的導(dǎo)圖往往知識漏洞多，結(jié)構(gòu)不合理，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有建立，或建立了錯誤的聯(lián)系，教師批改時應(yīng)明確指出其思維錯誤部分，促使其整改。批改完后可進行展示交流：既展示教師的導(dǎo)圖，也展示畫得較好的學(xué)生的導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。如講述“中國社會主義建設(shè)道路的探索”專題時，我們可構(gòu)建思維導(dǎo)圖。

通過導(dǎo)圖，我們就把這一專題的相關(guān)內(nèi)容整合成主干突出、層次分明、內(nèi)在聯(lián)系緊密的思維導(dǎo)圖，效果明顯優(yōu)于用筆列提綱的方式。之后引導(dǎo)學(xué)生對比蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)道路進行思考，學(xué)生不難得出中國社會主義建設(shè)道路經(jīng)歷了由照搬蘇聯(lián)模式到開始探索與蘇聯(lián)模式不同的道路再到成功開辟中國特色的社會主義現(xiàn)代化道路，進而引導(dǎo)學(xué)生分析不同時期建設(shè)道路不同的原因，這樣學(xué)生對中國社會主義建設(shè)道路的認(rèn)識有了一定的深度，增強了記憶，加深了理解。

另外，構(gòu)建專題性思維導(dǎo)圖還可以打破時空限制，從更宏觀的角度來整合同一類內(nèi)容，構(gòu)建主題式思維導(dǎo)圖。如圍繞歷史教學(xué)的長效熱點之一“古今中外的民主政治”我們可以構(gòu)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖。依據(jù)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考：黃宗羲提出的“民主”思想與西方的民主思想有何本質(zhì)的區(qū)別？為什么近代中國無法實現(xiàn)資產(chǎn)階級民主政治等問題？談?wù)勀銓γ裰髡蔚恼J(rèn)識等一系列問題，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史的思維能力。

3.運用階段性思維導(dǎo)圖，挖掘歷史的橫向聯(lián)系

階段性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有整體性的特點，以一個階段為切入點，從知識的橫向聯(lián)系著手，注重一個時期社會政治、經(jīng)濟、文化等各種歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，注意不同國家民族歷史現(xiàn)象的相互關(guān)系，揭示歷史發(fā)展的階段特征，形成階段性知識思維導(dǎo)圖。如19世紀(jì)中期是西方快速發(fā)展時期，也是中國開始淪為半殖民地半封建化時期，這些特征在政治、經(jīng)濟、文化與思想三個模塊中都有涉及，在學(xué)習(xí)完三本必修模塊相應(yīng)的內(nèi)容之后，就很有必要構(gòu)建“19世紀(jì)中期東西方歷史比較”的思維導(dǎo)圖。

通過以上的梳理建構(gòu)，把不同模塊間的相關(guān)知識有機的聯(lián)系在一起，使之“形散神不散”，既有利于幫助學(xué)生從全球史觀的視野認(rèn)識中國與世界的聯(lián)系，樹立整體意識，使學(xué)生的思維向一定的廣度和深度發(fā)展，又有利于學(xué)生對當(dāng)時歷史現(xiàn)象進行綜合理性地分析。如指出近代西方資本主義擴張的主要方式（軍事侵略、商品輸出、資本輸出、思想滲透、政治控制等）;分析19世紀(jì)中期歐洲是如何成為全球主人的（通過資產(chǎn)階級革命或改革確立了近代民主政治;通過工業(yè)革命逐步實現(xiàn)工業(yè)化;通過文藝復(fù)興、啟蒙運動以及科學(xué)革命實現(xiàn)了思想文化的理性化和科學(xué)化;通過殖民擴張建立起了世界殖民體系）;工業(yè)文明沖擊下，近代中國變化的特點（受西方影響明顯、近代化特征越來越明顯、帶有半殖民地半封建色彩）。

四.小結(jié)

通過善用習(xí)題思維導(dǎo)圖，學(xué)生正確運用知識的途徑被強化，錯誤的過程被剔除，長期堅持必然使學(xué)生的思維能力有質(zhì)的飛躍。考核思維能力，就是要把考生的注意力從死背知識點引導(dǎo)到對思維能力的提高上。實踐證明，通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生把握主干知識，掌握知識之間的邏輯性，做到“既見樹木，又見森林”，從而提高學(xué)生的綜合思維能力，更好地理解歷史知識，養(yǎng)成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并有效地運用歷史知識為生活服務(wù)。所以，歷史教師在備課時應(yīng)潛心鉆研，挖掘教材，在教學(xué)過程中借助思維導(dǎo)圖這種新型思維工具激發(fā)學(xué)生邏輯思維的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，更學(xué)會科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法，使他們受益終身。

（作者單位：江蘇常熟市外國語初級中學(xué)）