語文教師應(yīng)如何駕馭教材

山克西克

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。課堂應(yīng)該實(shí)在一些，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，更多的方法，可見教師的主導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，那小學(xué)語文教師應(yīng)如何駕馭教材呢？

一、要抓住主線

拿到任何一篇課文，都要好好專研教材，把教材吃透，是上好一堂課的重中之重，其次在吃透教材的基礎(chǔ)上，看看這節(jié)課是圍繞哪幾個(gè)問題展開，還是哪幾副畫面展開，比如我在 上人教版語文五年級(jí)課文《晏子使楚》一文時(shí)，我就用晏子三次與秦王搏斗展開教學(xué)，再比如我上人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《老人與海鷗》一課時(shí)，我用老人喂海鷗，海鷗送老人兩副畫面展開教學(xué)的，這樣看起來一篇課文上的很條理，千萬不要把一篇文章上的支離破碎。抓住一條主線去完成教學(xué)任務(wù)。

二、要做到長文短教

我們教師常常會(huì)遇到一些很長的文章，又是講讀課文，往往要花費(fèi)3到4節(jié)課的時(shí)間，或者更長，課前還做了很多的準(zhǔn)備工作，盡管這樣，上完之后，總覺得還不夠扎實(shí)，學(xué)生的收獲和老師預(yù)期的效果差的很遠(yuǎn)，往往令我們老師們很失望，很困惑。如果我們拿到一篇課文僅僅是按部就班的去備課，不深入了解教材，結(jié)果只會(huì)是雜亂無章，理不清順序，學(xué)生學(xué)得累，聽得累，教師上的累，還收不到好效果。如人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《最后一頭戰(zhàn)象》一課，這篇文章特別長，如果逐字逐段的去分析課文，表面上很扎實(shí)，實(shí)際卻效果并不好。遇到這樣的文章首先我們一定要了解文章的結(jié)構(gòu)，找出文章的中心句，重點(diǎn)詞句，其實(shí)這些重點(diǎn)詞句也是為中心服務(wù)的，我們只要抓住這幾個(gè)重點(diǎn)句子去體會(huì)感受，這樣既能抓住重點(diǎn)，又能突破難點(diǎn)，老師上的輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，千萬不要逐字逐段的去分析課文，學(xué)生聽得累，不感興趣，效果可想而知。

三、要學(xué)會(huì)煽情

課堂教學(xué)中，學(xué)生有無學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的淡漠與濃厚，直接影響這學(xué)習(xí)的過程與效果，而興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見的東西，而在于深藏的奧秘，這就要在學(xué)生面前提示一種新的東西，激發(fā)起他們的情感，這種情感越能抓住孩子們的心，他們就越加迫切的想知道，思考和理解。教師要善于激發(fā)起這種情感，以此使學(xué)生情感的河水蕩漾起來，對(duì)新課的學(xué)習(xí)形成一種期盼的欲望，關(guān)注的心理。

師生間的情感是互動(dòng)的，以心方可換心，以情才能育情。在正常教學(xué)中，學(xué)生的情感往往是潛伏，蘊(yùn)藏著的，作品中的感情和學(xué)生的感情之間也是有距離的，教師要做感情的傳道者，課文中蘊(yùn)含的情感，要通過教師來撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起學(xué)生感情的共鳴。教師課上保持一種激情，一種投入的心態(tài)，適當(dāng)?shù)纳壳?，學(xué)生便能有一顆靈動(dòng)的心，去理解思考，去感受體驗(yàn)，去綜合表達(dá)，他們的思維開闊獨(dú)特，理解合理深刻，感情豐富細(xì)膩，所以有人說語文課堂“怎一個(gè)‘情字了得“！

四、要放手

所謂放手就是老師要以讀代講，讓學(xué)生在讀中感，讀中悟，但絕不是教師就沒事可做了，反而對(duì)老師的要求更高了，雖然學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，但教師的主導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用，教師拋出的問題要有價(jià)值，所謂有價(jià)值就是指學(xué)生對(duì)你提的問題感興趣，確實(shí)在思考。其次問題不能過于簡單，也不能太難，超出學(xué)生的認(rèn)知水平，總之既要激起學(xué)生的求知欲望，又要將本課內(nèi)容推向高潮，所以教師的每一問題都要有挑戰(zhàn)性。要起到一石激起千層浪的作用。在具體教學(xué)中，我結(jié)合新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，大量采用互動(dòng)教學(xué)模式，讓出時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，成為獲取知識(shí)的主角，而不再是被動(dòng)的接受者。

五、要語言精練

語言是我們語文教學(xué)抓的內(nèi)容。語文首先是一門語言學(xué)科，學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)應(yīng)用語言是我們語文教學(xué)最重要的任務(wù)之一，是其他一切的基礎(chǔ)。

教師語言一定要精練，不論是一個(gè)內(nèi)容到另一個(gè)內(nèi)容的過渡，還是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)語，都體現(xiàn)了一個(gè)語文老師的功底，虞大明老師再講四年級(jí)下冊(cè)語文《漁夫的故事》一文中，體現(xiàn)魔鬼狡猾的部分，他說：“壞人總會(huì)為自己找借口”接著就引入狼和羊的故事，他沒說一句多余話，通過例子證明魔鬼和狼一樣狡猾。再比如陳曦老師的《電腦住宅》一課中，也能體會(huì)到這點(diǎn)，比如她在讓同桌討論后分享成果時(shí)，她清楚現(xiàn)在的孩子都很自信，認(rèn)為自己比別人強(qiáng)，她說：“推薦你的同桌，學(xué)會(huì)賞識(shí)別人?！睂W(xué)生聽到這句話，馬上向老師匯報(bào)同伴的成果，他們不想讓老師認(rèn)為自己是個(gè)不會(huì)賞識(shí)別人的人。

再比如教學(xué)《那片綠油油的爬山虎》3-5段的教學(xué)片段

師：作者當(dāng)初剛看到這份修改稿時(shí)，有什么反應(yīng)呢？（學(xué)生讀相關(guān)段落）師：為什么會(huì)一下子愣住了呢？生：因驚訝和激動(dòng)，自以為寫的很好的作文，沒想到葉老竟改了那么多地方。生：更沒想到葉老會(huì)如此認(rèn)真細(xì)致地修改一個(gè)中學(xué)生的作文。師：改了哪些地方呢？你能舉例說說嗎？生：“一張”改成“一幅”，“書皮”換成“包書紙” ……，師：你能從這幾處改動(dòng)中感受到什么呢？生：葉老很認(rèn)真。生：葉老工作一絲不茍。生：葉老并沒有看不起一個(gè)小小的中學(xué)生的“我”。生：葉老雖然不認(rèn)識(shí)“我”，但還是這么認(rèn)真的批改”我”的作文，真?zhèn)ゴ?。文章的故事比較簡單，學(xué)生一讀就能明白，深層次的東西卻很難體會(huì)到，只能抓住語言這一關(guān)鍵點(diǎn)，才能讓學(xué)生深入理解，“一張”“一幅”“書皮”“包書紙”這些詞語處理好了，葉老的形象在學(xué)生心中就活了，學(xué)生理解了這些關(guān)鍵的詞語，才能更好的理解人物，理解文本。

六、教學(xué)中要滲透寫作

學(xué)習(xí)語文最終要讓孩子學(xué)會(huì)應(yīng)用語言的能力，比如虞大明老師在講《漁夫的故事》一文中，他先讓學(xué)生找到體現(xiàn)魔鬼的兇惡的句子，學(xué)生找到描寫魔鬼樣子的句子，接著他讓學(xué)生觀察作者是按什么順序介紹的，通過學(xué)生的觀察，我想孩子們今后在寫作時(shí)，如果遇到介紹人和動(dòng)物的樣子時(shí)，他們一定會(huì)按照一定的順序來寫。如果我們上課僅僅是告訴學(xué)生一些道理，讓他們明白一些是非，那么語文課與寫作就脫離關(guān)系，學(xué)生應(yīng)用語言的能力就得不到培養(yǎng)。