分層教學(xué)在校外語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究

吳俊

【關(guān)鍵詞】校外教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充和擴(kuò)展，是整個(gè)教育體制的有機(jī)組成部分，是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。校外教育與校內(nèi)教育的不同在于教育對(duì)象參與的主動(dòng)性、教育形式的多樣性、教育內(nèi)容的綜合性等特點(diǎn)決定了它更能通過(guò)各種動(dòng)之以情、曉之以理、寓教于樂(lè)的活動(dòng)促進(jìn)青少年兒童優(yōu)良品德的形成。校外教育的內(nèi)容非常豐富，任何一種境況都會(huì)孩子產(chǎn)生較大的影響。因此，本文就重點(diǎn)講述分層教學(xué)在校外語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 校外語(yǔ)文 興趣教學(xué)

青少年活動(dòng)中心作為校外的興趣組織，開(kāi)展各種文學(xué)興趣活動(dòng)，使課外語(yǔ)文實(shí)踐更具時(shí)代性。語(yǔ)文不同于其他知識(shí)學(xué)科，它是一種特殊的技能，校外語(yǔ)文活動(dòng)和課堂語(yǔ)文教學(xué)都是語(yǔ)文教育，都以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主要內(nèi)容，課堂語(yǔ)文教學(xué)使全體學(xué)生毫無(wú)例外地受到系統(tǒng)、基礎(chǔ)和全面的語(yǔ)文教育，這是參加校外語(yǔ)文活動(dòng)的重要基礎(chǔ)的前提，而在校外語(yǔ)文活動(dòng)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并不是孤立的技能，而是有目的的社會(huì)行為，它產(chǎn)生于社會(huì)生活的需要，校外語(yǔ)文是教育中與社會(huì)生活緊密聯(lián)系的活動(dòng)形式和內(nèi)容，使青少年宮的諸如觀察、體驗(yàn)、評(píng)論、欣賞等智力活動(dòng)獲得了充滿生命活力的良好、和諧的環(huán)境，因此、要全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，就必須要把校內(nèi)校外的語(yǔ)文知識(shí)和技能在社會(huì)生活和實(shí)踐中熔鑄、充實(shí)、修正并接受檢驗(yàn)，從而使人類(lèi)的文明得到發(fā)展和傳承。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)，面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異面向全體的教育，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：

一、按學(xué)生的基礎(chǔ)層次劃分學(xué)習(xí)小組

在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受遺傳、家庭及社會(huì)因素的影響，每個(gè)人的接受領(lǐng)悟能力和思維能力會(huì)有很大的差別，從而導(dǎo)致了他在后天學(xué)習(xí)知識(shí)的形成和知識(shí)結(jié)構(gòu)上也存在著必然的差異，這就導(dǎo)致了人們的發(fā)展也必然有著快慢，優(yōu)劣之分?？梢酝ㄟ^(guò)平時(shí)的觀察測(cè)試，按比例確定每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等級(jí)。教師就要多注意了解、觀察學(xué)生的接收能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)新知識(shí)的反映，清楚掌握每個(gè)學(xué)生的基本情況。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)而把學(xué)生適當(dāng)?shù)貏澐殖刹煌膶W(xué)習(xí)小組。目的是便于對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同要求，針對(duì)性指導(dǎo)。并對(duì)不同的組提出了不同層次的要求。對(duì)“興趣小組”的提出特別要求，進(jìn)度比一般同學(xué)稍快一些，學(xué)習(xí)內(nèi)容稍深一些。

二、對(duì)層次不同的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上提出不同要求

不同層次的學(xué)生智力有差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力便有強(qiáng)弱之別。教學(xué)過(guò)程中如果對(duì)每個(gè)學(xué)生都執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)，勢(shì)必導(dǎo)致強(qiáng)者興趣過(guò)剩，弱者畏難掃興。為了改變這種“少數(shù)尖子撐場(chǎng)面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動(dòng)局面，提高課堂教學(xué)效果，我把教案分層設(shè)計(jì)，教學(xué)目的和要求均有一定的梯度，對(duì)C級(jí)學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識(shí)的遷移和能力的提高側(cè)重于A、B兩級(jí)學(xué)生，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程都體現(xiàn)分別施教、分層推進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到他實(shí)際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.分層次指導(dǎo)學(xué)習(xí)新知識(shí)

在講授的過(guò)程中，讓“興趣小組”的同學(xué)幫助老師進(jìn)行指導(dǎo)。在個(gè)別輔導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于優(yōu)秀生，出一些提高性的題目，指導(dǎo)他們思考完成，對(duì)于中等生，指導(dǎo)他們?nèi)鎻?fù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，加以歸納總結(jié);對(duì)于后進(jìn)生，則指導(dǎo)他們先閱讀本節(jié)教材，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做到心中有數(shù)，牢固掌握基本知識(shí)點(diǎn)，這樣，對(duì)不同層次學(xué)生提出不同要求，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，滿足基礎(chǔ)好的學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)的愿望;消除基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的心理障礙和幫助學(xué)習(xí)不自覺(jué)的學(xué)生克服惰性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，使他們感到學(xué)習(xí)并不費(fèi)力，學(xué)得輕松，使大多數(shù)學(xué)生都能在各個(gè)不同的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)。

2.分層次指導(dǎo)閱讀教學(xué)

一是“局部復(fù)式”教學(xué)：在一堂課的某一時(shí)段，可對(duì)A、B級(jí)學(xué)生提出進(jìn)一步要求，同時(shí)安排C級(jí)學(xué)生做基本的鞏固練習(xí)，或者安排A、B級(jí)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移練習(xí)，而針對(duì)C級(jí)學(xué)生存在的問(wèn)題再作講解。

二是“臺(tái)階式”教學(xué)：在探索新知識(shí)時(shí)，充分發(fā)揮A、B級(jí)學(xué)生的示范作用，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)時(shí)，側(cè)重訓(xùn)練C級(jí)學(xué)生，指導(dǎo)A、B級(jí)學(xué)生辨誤指正，使全體學(xué)生在訓(xùn)練中上一個(gè)臺(tái)階。

三是“搭橋式”教學(xué)：在開(kāi)發(fā)智力、訓(xùn)練思維的過(guò)程中，為C級(jí)學(xué)生達(dá)標(biāo)“搭橋”。即通過(guò)把大題化小，設(shè)立若干小題目，化難為易，循循誘導(dǎo)，牽著他們過(guò)橋，讓其獲得成功的體驗(yàn)，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

三、課后分層練習(xí)

教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)過(guò)程分層，落實(shí)鞏固知識(shí)自然也要分層。在布置作業(yè)時(shí)要根據(jù)每個(gè)層面學(xué)生的需求設(shè)計(jì)作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生自主選擇，給學(xué)生以“彈性權(quán)”，實(shí)現(xiàn)“人人能練習(xí)，人人能發(fā)展”。

四、分層次檢查學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個(gè)人都要向100分去努力。我們必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間是有差異的。對(duì)于那些從未體驗(yàn)過(guò)成功的孩子來(lái)說(shuō)，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎(chǔ)，我們應(yīng)該創(chuàng)造時(shí)機(jī)，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。而分層檢查學(xué)習(xí)效果，可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。每個(gè)進(jìn)度結(jié)束后都要進(jìn)行檢查和考核，如果只出一些基礎(chǔ)性題目，興趣小組會(huì)感到乏味簡(jiǎn)單，易產(chǎn)生滿足的心理，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力;而后進(jìn)生會(huì)感到吃力，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在單元考核時(shí)，我實(shí)行了分層次考核，考核興趣小組時(shí)，主要出一些靈活多變的題目，讓他們?cè)谒鶎W(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上加以分析，經(jīng)過(guò)思考得出答案，從而考察他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力;對(duì)后進(jìn)生則多出客觀題目及一些簡(jiǎn)單的，主要考查他們的基本知識(shí)，及掌握能力。

總之，通過(guò)分層教學(xué)使我深刻體會(huì)到要切實(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)面向全體學(xué)生這一新理念，首先教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。要承認(rèn)差異，要正視差異，要相信每個(gè)學(xué)生都有很大的潛能可以開(kāi)發(fā)，對(duì)“差異”的學(xué)生采取“差異”的教法，利用差異，減少差異。其次，教師要樹(shù)立新型的價(jià)值觀。由分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生轉(zhuǎn)為全面評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的測(cè)評(píng)，更要注重對(duì)學(xué)生能力的測(cè)評(píng)，同時(shí)還要注意對(duì)學(xué)生情感、興趣、意志、習(xí)慣等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。從而才能使分層教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。