高職院校商貿(mào)類專業(yè)校企合作模式創(chuàng)新研究

羅飛

摘 要：本文系統(tǒng)地梳理了我國高職院校常見的校企合作模式，并結合淮安信息職業(yè)技術學院商貿(mào)類專業(yè)的特點，提出了高職院校商貿(mào)類專業(yè)校企合作模式創(chuàng)新模式。

關鍵詞：高職商貿(mào)類；校企合作；模式創(chuàng)新

校企合作自1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》正式提出以來，校企合作已成為高校改革實踐中一種新的辦學模式，2012年教育部提出職業(yè)教育將重點推進“深度構建產(chǎn)教融合校企合作機制”的八項工作之一，校企合作模式成為我國職業(yè)院校辦學的必由選擇。

一、高職院校校企合作模式分析

自“十一五”以來，我國高職院校創(chuàng)新、踐行校企合作模式，出現(xiàn)了多種校企合作人才培養(yǎng)模式，以下是對我國常見的校企合作模式進行分析：

（一）工學交替模式

工學交替模式適用于高職院校當?shù)赜幸?guī)模較的大企業(yè)，通常在學生大學二年級和大學三年級進行，大學二年級通常是學生學完專業(yè)基礎課，對專業(yè)有一定了解，去相關企業(yè)實踐體驗，其目的是讓學生對專業(yè)核心課有更深刻的認識，為學習專業(yè)核心課做準備，做到“有的放矢”，大學三年級通常是學生完成校內(nèi)專業(yè)核心課后，去企業(yè)實習能夠將所學理論知識與實踐相結合，提高學生的職業(yè)核心技能，為今后職業(yè)發(fā)展做必要準備。工學交替模式應考慮其操作的可行性，其一，關鍵是否有專業(yè)對口、規(guī)模教大的企業(yè)與高職院校合作？其二，企業(yè)由于外部環(huán)境的不斷變化，可能會導致企業(yè)行為的不可預見性、不確定性，預先安排的工學交替計劃會臨時取消，影響學校的正常教學，影響對學生技能的培養(yǎng)。

（二）訂單班模式

訂單班模式主要是企業(yè)根據(jù)自身的長期發(fā)展戰(zhàn)略做出人才儲備規(guī)劃，與高職院校洽談，簽訂協(xié)議，由企業(yè)冠名“訂單班”，企業(yè)為了打造品牌，甚至會設立企業(yè)獎學金，激勵學生加入到訂單班。訂單班模式由企業(yè)與學校共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程大綱、授課計劃，共同開發(fā)校企合作教材，在學生大學一年級時企業(yè)就將企業(yè)文化融入到課程中，使學生畢業(yè)后能認同該企業(yè)文化，而且企業(yè)將承擔部分實踐技能的課程，使課程更加接近于企業(yè)的實際，這樣可以縮短新員工在企業(yè)的培訓時間，學生在畢業(yè)后能夠更快、更好地為企業(yè)所用。訂單班模式在制定人才培養(yǎng)模式時，應關注學生發(fā)展的可塑性，即可持續(xù)發(fā)展的能力，既要考慮到企業(yè)利益，又要考慮到學生的全面發(fā)展，不能僅限于“夠用”。

（三）廠中校模式

廠中校模式是學校提供場地，企業(yè)投入或租賃設備，在學校內(nèi)從事經(jīng)營生產(chǎn)或活動。對企業(yè)來說，廠中校有助于擴大企業(yè)的知名度，提升企業(yè)的美譽度，學校提供的廠房減少了企業(yè)的沉沒成本，有利于節(jié)約企業(yè)的運營費用，包括水電氣等費用；對于學校來說，廠中校能夠提供學生真實的職業(yè)環(huán)境，有利于提高學生的職業(yè)技能，同時，對于有助于高職院相關專業(yè)的教師實踐技能。廠中校模式，需要學校投入相當?shù)馁Y金和必要的場地，在選擇合作企業(yè)時，應考慮企業(yè)具有一定的行業(yè)影響力。

（四）“2+1”校企合作模式

“2+1”校企合作模式學生在校兩年，學習理論知識和專業(yè)基礎技能，第三年去企業(yè)頂崗實習，從事真實環(huán)境的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，從時間上看，屬于分段培養(yǎng)，是我國高職院校最為常見的校企合作模式，這種模式最大的問題在于學生在校的學習內(nèi)容與實際工作任務脫節(jié)，學生在企業(yè)時間較長，學校對于學生缺乏有效管理；學生在頂崗實習過程中如發(fā)現(xiàn)自身知識方面等不足，已不能回學校補短板了。

二、淮安信息職業(yè)技術學院商貿(mào)類專業(yè)特點

淮安信息職業(yè)技術學院商貿(mào)類專業(yè)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易、報關與國際貨運、物流管理、連鎖經(jīng)營、電子商務、市場營銷、商務英語等，通過江蘇省重點專業(yè)群商貿(mào)流通與信息服務建設，搭建了基礎平臺課程、模塊課程、拓展課程三大體系，即構建了“平臺課程，基礎共享；模塊課程，相對獨立；拓展課程，方向互選”的專業(yè)群課程體系。構建的商貿(mào)類專業(yè)底層共享的基礎平臺課程，包括商務禮儀、經(jīng)濟學基礎、管理學、會計基礎、經(jīng)濟法等課程，這些課程的開設滿足了現(xiàn)代服務業(yè)相關工作崗位的基本技能要求；通過開設專業(yè)模塊課程，突出了專業(yè)本身的特點，培養(yǎng)了學生的專業(yè)核心能力；拓展課程的選取結合了當今服務貿(mào)易的發(fā)展趨勢，開設電子商務創(chuàng)業(yè)、跨境電商實務、渠道管理、企業(yè)運營管理等課程，開設的拓展課程，各專業(yè)可以互選方向，既滿足了學生就業(yè)興趣的要求，又符合企業(yè)的用人要求，提高了學生的職業(yè)遷移能力。

專業(yè)群體系的建立，一方面打破了商貿(mào)大類各專業(yè)上“各自為政”的狀況，對各專業(yè)的各種資源（包括師資、課程、實訓）進行了重新整合，體現(xiàn)了“1+1>2”的專業(yè)群協(xié)同效應；另一方面，專業(yè)群體系的建立對校企合作模式提出了更高要求。

三、商貿(mào)類專業(yè)校企合作模式的創(chuàng)新

（一）政、校、行、企多方聯(lián)動，創(chuàng)新校企合作機制

淮安信息職業(yè)技術學院立足服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，依托當?shù)亟?jīng)濟與信息化委員會、商務局、交通局、海關、開發(fā)區(qū)管委會等政府職能部門，建立商貿(mào)流通與信息服務專業(yè)群校企合作中心，建立了完善的校企合作章程及運營機制，本著校企共盈的原則，與當?shù)囟嗉抑圃?、服務型企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關系，打造出雙向參與、雙向服務、雙向受益的可持續(xù)校企合作發(fā)展平臺，由相關行業(yè)協(xié)會選派資深行業(yè)專家與我院商貿(mào)類專業(yè)建設項目組共同進行人才市場需求調(diào)研、論證，對商貿(mào)類專業(yè)人才培養(yǎng)進行科學定位，分析出主要工作崗位和次要工作崗位，提煉出與之匹配的職業(yè)核心能力、職業(yè)素質、專業(yè)知識，校企雙方共同制訂教學計劃、核心課程標準，戰(zhàn)略合作企業(yè)定期安排行業(yè)專家擔任本專業(yè)核心課程主講教師、實習指導教師，與本校教師共同指導學生的校外專業(yè)見習——專業(yè)實習——頂崗實習，這種校企合作的分階遞進、“螺旋式上升”校外實訓模式，實現(xiàn)了學生畢業(yè)后由學校到企業(yè)的“零距離”對接；學校根據(jù)企業(yè)需求選派專家定期給企業(yè)提供咨詢，解決企業(yè)運營中出現(xiàn)的實際問題，包括：與企業(yè)聯(lián)合申報各類項目、營銷策劃、終端促銷、客服支持、員工職業(yè)培訓等。

（二）專業(yè)群建設的協(xié)同整合，創(chuàng)新“大方向、小訂單”校企合作模式

以淮安信息職業(yè)技術學院商貿(mào)流通與信息服務重點專業(yè)群項目建設為契機，通過分析現(xiàn)代服務業(yè)的完整價值鏈，總結出商貿(mào)大類的共同特點，即該大類學生必須具備：有良好的商務溝通技能、商務禮儀，掌握經(jīng)濟、管理、法律、財會等相關知識。緊貼“貿(mào)易—流通—服務”產(chǎn)業(yè)鏈崗位能力需求特點，把握商貿(mào)大方向，根據(jù)企業(yè)需求的特點，推行小訂單式培養(yǎng)，開設了蘇寧云商、京東班、互聯(lián)網(wǎng)+橙果電商創(chuàng)新實驗班、華泛訂單班、順豐班、中銀商務等30多個校企合作訂單班，在完善駐校企業(yè)實訓管理制度的前提下，確保學生能夠在大一、大二、大三分段校外實習，而且大三學生的校外實習有至少半年以上企業(yè)頂崗工作經(jīng)歷，為學生今后就業(yè)打下堅實基礎。合作企業(yè)實現(xiàn)訂單培養(yǎng)學生占商貿(mào)大類總數(shù)的達40%，這些訂單班合作企業(yè)為學生提供充足的實訓項目資源，破解了商貿(mào)類學生就業(yè)難、對口率低的難題，也給高職院校培養(yǎng)高端技能型商貿(mào)人才提供了可能?！按蠓较?、小訂單”校企合作模式，在滿足了企業(yè)人力資源需求的情況下，提升了淮安信息職業(yè)技術學院的辦學質量，擴大了該校的社會影響力，實現(xiàn)了校、企合作的真正意義上的雙贏。（作者單位：淮安信息職業(yè)技術學院）

課題項目：2015年校級教育科學研究一般課題，項目編號：HXGJY1512。

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