南臺科技大學體育教育研究及啟示

徐香梅

摘 要： 通過對南臺科技大學體育教育目標制定的背景、體育教育目標的制定、體育課程的設置、體育場地和設施的建設管理，以及體育課程的實施的深入研究，以期對大陸地區(qū)大學體育教育理念、體育課程設置、體育教學模式、體育教學評價提供參考。

關(guān)鍵詞： 體育教育； 教育目標； 課程設置； 課程實施； 啟示

中圖分類號： G712 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）05-0047-05

中國大陸與臺灣同本同源，但由于歷史和現(xiàn)實的原因，海峽兩岸大學體育教育經(jīng)歷了不同的演變過程，體育教育的理念、目標以及體育課程的設置與實施等方面都存在明顯差異。因此，進一步加強交流合作，相互借鑒，取長補短，是推動兩岸體育教育發(fā)展，促進兩岸體育教育改革，攜手邁向未來的需要。筆者在南臺科技大學訪學期間，對臺灣的體育教育理念和南臺科技大學的體育教育目標、體育課程設置、實施與體育場地設施的建設和管理，進行實地考察研究，并提出了對大陸地區(qū)體育教育理念、體育課程設置、體育教學模式、體育教學評價的若干建議。

一、南臺科技大學制定體育教育目標的背景

“健康國民、卓越競技、活力臺灣”是臺灣教育部門2013年頒布《體育運動政策白皮書》提出的口號。白皮書第三章《核心理念》第一條就是“優(yōu)化學校體育教學品質(zhì)、強化國民體育根基，深化國民愛運動、時時運動，以發(fā)揚優(yōu)質(zhì)運動文化”。白皮書將學校體育作為國民體育的根基，提出“學校體育的目標：活絡校園體育增進學生活力”；“普及體育教育，透過運動強化身、心、靈的堅毅不拔”；“堅實各級學校體育，普及全民運動，擴大國民熱愛運動、時時運動、處處運動的幸福感”；“讓國人從小到大，親身參與運動或觀賞運動競賽，感受與日俱增的優(yōu)質(zhì)運動文化”?！陡骷墝W校體育實施辦法》也及時進行修訂，并對學校體育工作提出六條具體的教育目標：（1）發(fā)展基本動作能力，學習運動技能，培養(yǎng)參與體育活動之必備技能；（2）增進體育知識，提升國際視野，建立正確體育觀念，培養(yǎng)參與運動之積極態(tài)度與知能；（3）提升體能，增進運動持續(xù)能力，促進身心均衡發(fā)展；（4）啟發(fā)運動興趣，體驗運動樂趣與效益，建立規(guī)律運動習慣；（5）培養(yǎng)運動道德，促進和諧人際關(guān)系，發(fā)展良好社會行為；（6）培養(yǎng)運動賞析能力及身體文化素養(yǎng)。

臺灣的體育教育思想受西方的教育理念影響較多，大學教育呼吁：“大學不應使學生成為有效的技術(shù)人員，而應該使其成為更完美的人”。在他們看來，“教育不僅是知識的結(jié)合，更是通過人格陶冶的學習?！币蚨_灣的教育部門在學校體育中溶入了更多的文化內(nèi)涵。學生充滿“活力”，不僅需要有健康身體，還需要積極向上的心態(tài)和樂于奉獻的精神，體育教育已從身、心的健康，提升到身、心、靈的健康。白皮書中的“擴大幸福感”、“感受與日俱增的優(yōu)質(zhì)運動文化”、“豐富閱聽群眾的運動文化”等內(nèi)容都是體育文化的具體體現(xiàn)。學校培養(yǎng)學生運動能力和運動技能，是參與運動之必備技能，而運動習慣的形成，是以正確認知體育運動為前提的。因而學校體育需要培養(yǎng)學生的運動興趣，讓學生體驗運動的樂趣和實效，學生才會積極主動地形成規(guī)律運動的習慣。長期的規(guī)律的運動才能促進身心靈均衡健康發(fā)展，人人參與運動才能形成“體育文化”，并在主體價值觀的引導下形成優(yōu)質(zhì)體育文化。多層次的體育文化在長期的規(guī)律的運動中，得到自覺不自覺的感染和提升。

二、南臺科技大學制定的體育教育目標

1995年臺灣大學法修正案通過，大學教育自治，之前大學“共同必修科目”的命令，均失去法源，臺灣教育界對此也存在一些異議。為此臺灣司法院解釋，認為共同必修科目的相關(guān)規(guī)定，逾越母法。1997年3月27日臺灣大法官會議解釋，大學體育室軍訓室的設置， 屬于大學自治的范疇（釋字第450號）。從此臺灣大學體育教育失去了法律保護傘。同時在專業(yè)為導向的高校教育背景下，體育似乎與專業(yè)關(guān)系不大，且體育又燒錢，因此臺灣高校體育尤其是私立學校的體育教育也存在被邊緣化現(xiàn)象。但私立的南臺科技大學的體育教育沒有被削弱，仍然是二年必修。究其原因是體育教育的目標契合學校的人才培養(yǎng)目標。體育課程不僅僅是身心健康、提高運動水平，培養(yǎng)思想品質(zhì)，而且是生理—社會文化—心理的互動，是人文心靈與知性探索之行為，在人的培養(yǎng)過程中，體育的教育價值具有不可替代性。

南臺科技大學深入企業(yè)就“企業(yè)對員工就業(yè)能力的要求”進行調(diào)研。結(jié)果出乎意外，企業(yè)最注重的是員工的抗壓、溝通、合作能力，其次才是專業(yè)能力，企業(yè)對新員工的專業(yè)能力要求一般。學校據(jù)此制定了十項培養(yǎng)就業(yè)能力指標，分別是：專業(yè)知識、實務技能、信息能力、整合創(chuàng)新、外語能力、熱誠抗壓、表達溝通、敬業(yè)合群、人文素養(yǎng)、服務關(guān)懷。體育教育中心圍繞學校的十條培養(yǎng)目標，并依據(jù)《體育運動政策白皮書》、《各級學校體育實施辦法》，結(jié)合體育教育的特點，制定了相應的八條課程培養(yǎng)目標：建構(gòu)健康生活；永續(xù)照護能力；休閑技能養(yǎng)成；尊重生命價值；真誠關(guān)懷社會；運動藝術(shù)欣賞；優(yōu)質(zhì)情緒管理；強化團體意識。并對八條培養(yǎng)目標逐條進行說明（詳見表1）。體育教育溶入了學校的育人過程。

三、南臺科技大學體育課程的設置

課程設置是達到教育目標的有效建構(gòu)。為達到體育教育的目標，必須以課程的形式來構(gòu)建和反映。南臺科技大學體育課程方案為：“二年（四年制）必修。第一學年為基礎(chǔ)課，分八個單元：體適能、籃球 、射箭 、羽球高爾夫、足球、桌球、排球、壘球。每單元三周，一學年完成。適應班（類似于保健班）每學期二個單元，第一學期開設法式滖球、調(diào)理按摩；第二學期開設乒乓球、運動復健。第二學年為興趣選項課。開設有氧舞蹈、游泳、羽球、桌球、排球、壘球、籃球、網(wǎng)球、保齡球、瑜珈、健身雕塑、MV熱舞 。學生通過第一學年的全面基礎(chǔ)學習，根據(jù)自己興趣選項，一旦選項成功不得隨意更改。因為，興趣選項，學生都是經(jīng)過一年基礎(chǔ)學習，按自己的興趣選的項目，要求換課的原因不外乎上課的老師要求比較嚴格、上課太累、考核有壓力。讓學生在一定的壓力下管理好自己的情緒并堅持做好某件事，原本就是學校培養(yǎng)目標第六條“熱誠抗壓”及課程目標第七條“優(yōu)質(zhì)情緒管理”的能力培養(yǎng)范疇。因此南臺科技大學不允許學生隨意改項。實質(zhì)上體育課程的教學是運動技能能力的培養(yǎng)，而教學過程中的訓練方式、方法卻可以培養(yǎng)學生與職業(yè)、生活相關(guān)的多元能力。

南臺科技大學的通識課程中心開設有“生命科學”（生理、解剖學）、“生命意義與終極關(guān)懷”（哲學）、“中醫(yī)保健”等課程。這些課程教育有利于學生了解人的生命特點及生命意義，促進學生關(guān)愛自己的生命健康，從而更有利于學生養(yǎng)成規(guī)律運動的習慣。

四、南臺科技大學體育課程的實施

課程實施是達到教育目標的關(guān)鍵。一般而言，體育課程包括正式課程和非正式課程。其中正式課程是指學校規(guī)定學生必須修習的規(guī)劃課程，接受考核而獲得學分。非正式課程是指體育競賽、體育社團活動以及個人自主運動等課外活動，活動分為必須參與和隨意參與兩類，不設考核且不計學分。

（一）正式課程的實施

臺灣南臺科技大學體育教育正式課程的設計及實施具有多樣性特點。由于臺灣大學主張“教育自主”、“教學自主”、“教學多元化”，如何上課、運用什么方法上課，教師在不違背相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，具有完全自主權(quán)。另一方面認為，用同一模式培養(yǎng)出來的學生易刻板，沒有創(chuàng)新能力。因此，南臺科技大學體育教育中心的體育課圍繞課程能力培養(yǎng)目標及相關(guān)能力的比例有要求，詳見表2。不同項目、不同老師在課的組織方法及教學手段上都不盡相同，呈現(xiàn)教學方法的多樣性。另外，南臺科技大學要求課程教育功能多樣性，體育教育除了運動能力、技能培養(yǎng)外，還應該包括多元知識的學習。因此，除了傳授運動技能、知識外，還會要求學生每學期寫一份報告（研究報告、學習心得等），并列入考核。

（二）體適能的訓練與測試

南臺科技大學體適能推進有制度保駕護航。南臺科技大學的體適能訓練與測試列入基礎(chǔ)課中。體適能測試成績除了上報教育部門網(wǎng)站外，還要登入“南臺人學習檔案”并不得改動，除非重新測試成績達標。對學生個人而言，進入個人學習檔案，意味著這一成績將跟隨著學生踏入社會并伴隨一生。因此，體適能的健康水平將影響學生一生的就職，因為每個企業(yè)都會需要身體健康的員工。為此學生會努力訓練，認真考核，從而促進學生的體適能提高。

（三）非正式課程的實施

南臺科技大學在非正式課程實施上注重參與性、過程性。（1）經(jīng)常性訓練的運動隊。除了參加臺灣大學生聯(lián)賽的田徑、游泳、籃球、排球、足球、壘球、乒乓球等競技項目外，還有沒有比賽任務的民族體育項目“鼓隊”。他們認為比賽當然是為了爭取好成績，這也是體育競賽的精神，但錦標不是學校體育競賽的最終目標。讓更多的學生參與運動訓練，并在訓練、比賽過程中培養(yǎng)學生多元能力，體驗運動的實效與樂趣，這才是學校體育的精神。（2）校內(nèi)體育社團。學生社團活動是南臺科技大學一道亮麗的風景線。每周三下午是學生社團活動時間，全校不排課。每天夜晚在學校的運動場、廣場、甚至教學樓的過道、大廳都能看到學生活動的團隊。體育社團每周三次活動，還可申請參加不同地區(qū)各種不同類型的比賽。學生社團的宗旨是“服務性、學術(shù)性、康樂性、體能性、聯(lián)誼性、自治性?！保?）每學年常規(guī)的競賽活動。主要有：臺灣大學體育協(xié)會的各項競賽；校內(nèi)系際比賽及迎新比賽（主要任務是運動隊招新）；“運動一生”征文比賽。除此之外，體育教育中心還會與生輔組合作，舉辦一些以體育活動為載體的主題活動。這些課外活動的潛在教育功能，是正式開課、授予學分的課程的有效補充。

五、南臺科技大學體育場地和設施的建設

南臺科技大學有全日制學生19000人，學校占地面積僅約250平米，但卻有二個室內(nèi)場館，且場內(nèi)的各種設施非常專業(yè)。除了各種球館、田徑場，還有體適能訓練館，我們通常稱之為“健身房”，內(nèi)有跑步機、綜合練習器、腹肌機、上下肢力量訓練器、拉伸器等；非常方便學生平時運動，運動場與學生的生活區(qū)緊密相聯(lián)，運動氛圍很容易感染進進出出的學生。

南臺科技大學的體育教育中心的場地使用和運動器械借用，以便于教職員工及學生的運動為原則，促進教職員工及學生的規(guī)律運動，以達到《體育政策白皮書》的目標。在保證教學的前提下，所有運動場地向?qū)W生、社會免費開放，除了體適能館實行收費管理（收費是為了便于管理而非營利）。只要進入南臺校園網(wǎng)體育教育中心，運動場地的使用情況（課表）、借用辦法、申請地點等都一目了然，非常方便。運動器械室從上午8點到晚上9點半全天開放，只要押上證件全體師生都可免費借用。

六、南臺科技大學體育教育對我們的啟示

（一）樹立正確的體育教育理念

“強國必先強民”、“發(fā)展體育運動增強人民體質(zhì)”，這些理念的正確性是不可置疑的。然而，現(xiàn)行的學校體育增強學生體質(zhì)的實效性如何？其實提倡“每天活動半小時”，已證明業(yè)內(nèi)專家并非沒有認識到仍依賴每周一次體育課是增強不了體質(zhì)的，必須培養(yǎng)學生“運動習慣”，參與規(guī)律的課外運動，從而增強體質(zhì)，提高身體健康水平。體適能健康測試的出發(fā)點，也是為了促進學生鍛煉，提高學生身體健康水平。但“口號式”、“運動式”方法，促動不了也逼迫不了現(xiàn)代大學生的運動欲望?，F(xiàn)實倒逼我們反思“三基”教學模式，重建高校體育教育理念。

已故南非總統(tǒng)曼德拉說：“體育具有改變世界的力量！” 國際上對體育功能的認識是多元的，許多國家都制定了利用體育獨特而豐富的文化功能，促進多種社會發(fā)展目標的策略。正如日本《體育立國戰(zhàn)略》（2010年）總體目標提出的，我們需要“確立新的體育文化”。我們的高校體育教育不能再停留在“健康”層面，高校體育教育必須由傳授型的單一價值理念，逐漸走向?qū)υ挼?、綜合的、多元的，以及生態(tài)的價值取向。并注重身與心之間，個人意義與社會價值之間，生物、文化、心理現(xiàn)象之間的生態(tài)平衡的價值理念。確立體育發(fā)展的核心目標是滿足人的需要，促進人的發(fā)展，進而以架構(gòu)身與心溝通的橋梁，形成完整的健康概念，讓學生關(guān)愛自己的生命及生活質(zhì)量，使運動成為學生發(fā)自內(nèi)心的需要。只有這樣，學生的運動習慣才能養(yǎng)成。

（二）構(gòu)建大體育理念下的體育課程設置

近代著名的體育教育家馬約翰說：“體育是培養(yǎng)人格的最好的工具”。“人格教育很重要，唯有灌輸正確的運動理念，才能有明理的父母，子女的教育才能有所期盼”，南臺科技大學已故老校長的話讓人感觸深刻。今天我們的學生，就是將來孩子的父母，是將來孩子的第一個老師。因此，體育課程設置應立足于現(xiàn)在，放眼于未來；既要讓學生體驗運動快樂與實效，更應該培養(yǎng)正確的運動理念，學會愛護照顧生命。

主體課程除了目前開設的競技體育外，可增設休閑體育、娛樂體育、保健體育，以擴大大學生鍛煉身體的領(lǐng)域，滿足不同體質(zhì)的學生對體育運動的不同需求。還可以增設與大學生知識結(jié)構(gòu)相適應的、與身體教育相關(guān)的跨學科的通識課程，如“生命科學”（生理、解剖學）、“生命意義與終極關(guān)懷”（哲學）、“中醫(yī)保健”、“運動處方”、“提高人體免疫力方法”、“排解壓力方法”（運動心理學）等。課程可以是選修或講座等形式，以提高大學生的對生命的通識素養(yǎng)，更有利于大學生建立起正確的運動理念，主動參與規(guī)律運動，使運動成為個體的主動需求。“匪我求童蒙，童蒙求我”，只有啟發(fā)學生主動運動的熱忱，體育教育目標才能功到自然成。

（三）構(gòu)建圍繞能力培養(yǎng)目標的體育教學模式

在高職教育以職業(yè)能力為導向的教育背景下，體育教育功能轉(zhuǎn)型與發(fā)展也是必然的。體育教育不能仍以“三基”為中心，應圍繞學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，設計、組織教學模式。在《當代西方教學模式》一書中，作者共概括出25種能力培養(yǎng)的教學模式，并按不同的培養(yǎng)目標分為4類模式：“（1）以認知掌握和認知發(fā)展為目標的教學模式；（2）以學生的社會性品質(zhì)為目標的教學模式；（3）以學生的情感、意志以及心理健康為目標的教學模式； （4）以某種行為的出現(xiàn)為目標的行為訓練模式。”當然體育教育的能力培養(yǎng)目標是在學校培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上制定，并與之相匹配（這可借鑒南臺科技大學的經(jīng)驗）。各種能力目標分別制定呈對應關(guān)系的教學模式，形成模式與目標之間針對性明確的特色教學模式，以克服以往在一個教學過程之中，試圖實現(xiàn)所有的教學目標，而結(jié)果“三基”傳授成為唯一可以實現(xiàn)的目標的教學模式。

教與學是人才培養(yǎng)的核心，不論是教育政策制定或是教育方法的甄選，最終均需正視學生的學習成效，否則無法真正落實人才培養(yǎng)目標。從這個視角出發(fā)，學生才是學習的主體。換言之，我們的教學改革必須圍繞學生的學習成效，而不是教師的教的形式，“教”是為實現(xiàn)“學”這個目標。因此，教學模式與方法的改革應該注重如何實現(xiàn)教育目標。教學的方法與形式，不是教學改革目的，而培養(yǎng)目標的實現(xiàn)才是我們教育者應該努力的方向。

（四）構(gòu)建促進能力培養(yǎng)教學的評價體系

由于不同能力目標的教學模式不盡相同，且不同運動項目的教學方式也不盡相同，因此，對教學的評價也應呈現(xiàn)多樣性。例如“堅強意志品質(zhì)的培養(yǎng)”，在訓練過程中，設置的目標必須要有一定的難度和強度，通過堅持才能達到目標，這一堅持的過程就是訓練學生的意志品質(zhì)。運動塑造自己的過程很艱苦，會經(jīng)歷酸痛、生理極限，但通過堅持，你最終能收獲一個更好的自己。如果訓練過程中，學生任性而為，那意志品質(zhì)的訓練就成空話。再如“團隊精神的培養(yǎng)”，團隊項目與個人項目特點不同，其在教學中團隊精神的側(cè)重點與組織方法也是不一致的。團隊項目是小組成員圍繞著球而相互配合，甚至放棄個人。而個人項目，團隊精神培養(yǎng)就是小組成員相互幫助，共同完成學習任務。因此，同一能力目標的培養(yǎng)，不同項目的教學方法、組織形式也不一樣，其反應出來的課堂氣氛也不同?？己嗽u定教師教學的目的，原本就是為了促進教育目標的實現(xiàn)，如果考核只停留在對教學形式的考核，而忽略了教育目標實現(xiàn)的考核，那這個考核是不是失去了其本質(zhì)意義？

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