試論初中班主任班級(jí)管理工作中的困境與突破

黃桂雄

【摘要】本文分別從班主任控制、學(xué)生心理健康、個(gè)性化教育三個(gè)方面分析了初中班主任班級(jí)管理中的困境，并分析了其解決方法，以期為初中班主任班級(jí)管理工作的研究提供參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】初中 班主任 班級(jí)管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0172-01

初中生一方面的身體和心理正處于發(fā)育與發(fā)展的階段，但是，同時(shí)逆反心理和獨(dú)立思想也在不斷地增長(zhǎng)，在初中生開(kāi)始了解世界、啟蒙思想的起跑點(diǎn)上，班主任是他們最重要的領(lǐng)航者。所以，班主任在班級(jí)管理工作中，需要仔細(xì)了解學(xué)生在生活學(xué)習(xí)等方面的困難，采用正確的方式來(lái)解決初中生出現(xiàn)的問(wèn)題。班主任的工作不僅僅直接關(guān)系著中學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)系著學(xué)生的身心健康，本人結(jié)合初中班主任工作實(shí)際，分析了初中班主任班級(jí)管理中的困境，并分析了其解決方法。

一、中學(xué)班級(jí)管理存在的困境

（一）班主任絕對(duì)權(quán)利，主導(dǎo)班級(jí)工作

班主任對(duì)班級(jí)的絕對(duì)權(quán)力主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)絕對(duì)服從和控制，表面上了解學(xué)生的心理需要，平時(shí)以批判式的思想政治教育為主。長(zhǎng)此以往，此種教育方式，容易造成學(xué)生的心理上的依賴，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力，影響他們心理上的獨(dú)立；甚至造成師生關(guān)系惡化、激發(fā)學(xué)生的叛逆心理，對(duì)中學(xué)生的身心發(fā)展有著非常不利的影響。。

目前而言，很多學(xué)校并沒(méi)有明確標(biāo)準(zhǔn)限定班主任任免，很多班主任缺少相應(yīng)的教育學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，有些班主任受到舊觀念的影響，認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”，忽視了對(duì)學(xué)生的心理關(guān)愛(ài)。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，教育不單單是班主任個(gè)人的任務(wù)，更需要利用班級(jí)組織、學(xué)校的力量。所以，班主任的絕對(duì)權(quán)力的管理是與現(xiàn)代教學(xué)理念相違背的，當(dāng)然也不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）忽視了學(xué)生的心理健康教育

現(xiàn)在心理學(xué)認(rèn)為：人們?cè)趶氖履稠?xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，心理因素為人們提供了動(dòng)力，良好的心態(tài)可以充分調(diào)動(dòng)人們的活力，提高工作的效率。反之，消極的心態(tài)往往給人們的能力帶來(lái)負(fù)面的影響。

在應(yīng)試教育的大方向下，升學(xué)率成為了衡量一個(gè)學(xué)校和教師水準(zhǔn)的重要指標(biāo)，很多班主任過(guò)多的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一味增加課時(shí)，減少課余時(shí)間，壓縮休息時(shí)間。往往忽視了中學(xué)生的興趣與創(chuàng)新思維，這給正處在心理叛逆期的中學(xué)生帶來(lái)了過(guò)多的壓力，必然會(huì)影響到中學(xué)生的心理健康，甚至?xí)斐蓪W(xué)生逃避學(xué)習(xí)教育這樣相反的結(jié)果。所以，班主任要開(kāi)始重視關(guān)心學(xué)生的心理健康發(fā)展，在思想教育的手段下，輔助與情感教育與人文關(guān)愛(ài)。同時(shí)，在制定評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)候，也要綜合考慮學(xué)生的德智體美勞的綜合指數(shù)。

（三）忽視學(xué)生個(gè)性差異

每個(gè)學(xué)生都是來(lái)自不同的家庭，生活在不同的社會(huì)階層，交往著不同的社會(huì)群體，文化背景也不盡相同。所以，在班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生都是唯一的，班主任如果對(duì)班級(jí)里面一個(gè)學(xué)生都采用同樣的教育方式的話，那么會(huì)造成學(xué)生靈性的磨滅，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新力與獨(dú)立思想。但是在實(shí)際工作中，班主任在進(jìn)行制定班級(jí)的教學(xué)與管理規(guī)劃中往往忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，不能夠做到“因材施教”，在評(píng)價(jià)體系里面，習(xí)慣用同一把尺子來(lái)衡量，缺少關(guān)于學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)。另外，班主任缺少與學(xué)生家長(zhǎng)溝通的雙向渠道，往往是學(xué)生家長(zhǎng)通過(guò)班主任了解到學(xué)生在校的表現(xiàn)，而班主任卻很少意識(shí)到應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生在家的表現(xiàn)。

二、相應(yīng)困境的解決策略

（一）公平化、制度化、民主化的班級(jí)管理

每個(gè)班級(jí)由于學(xué)生的基礎(chǔ)、文化、社會(huì)來(lái)源的不同，都具有不同的特點(diǎn)。所以，班主任在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，一方面需要遵守學(xué)校管理制度的大原則，一方面也要適應(yīng)本班的實(shí)際狀況。除了制度之外，學(xué)生干部是班級(jí)管理中的重要組成部分，他們往往能在第一時(shí)間掌握到班級(jí)同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)狀況與思想上的波動(dòng)。所以，班主任應(yīng)該打造一支得力的班干部管理核心，在公平公開(kāi)的原則下，實(shí)行班干部的提名與投票普選，使得班干部能夠以德服人，做到學(xué)生的民主科學(xué)治理。同時(shí)，班主任管理班級(jí)的過(guò)程中應(yīng)做到一視同仁，首先，應(yīng)該做到“有教無(wú)類(lèi)”，一視同仁，班主任應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，無(wú)論其家庭狀況，學(xué)習(xí)成績(jī)，都不應(yīng)歧視。努力營(yíng)造出一個(gè)和諧溫馨的班級(jí)氛圍。其次，應(yīng)該做到獎(jiǎng)罰分明，在班級(jí)管理事務(wù)上堅(jiān)持做到一碗水端平，公平、公正、公開(kāi)。

（二）重視學(xué)生的心理健康教育

1.注重與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系

中學(xué)生正處于心理變化最大的青春期，在學(xué)生的心理成長(zhǎng)歷程中，受到家庭環(huán)境的影響是最深遠(yuǎn)的，父母關(guān)系對(duì)于學(xué)生的心理健康將產(chǎn)生巨大的影響。雖然學(xué)校的環(huán)境對(duì)學(xué)生的心理有著相當(dāng)大的影響，但是也不能忽視其家庭因素對(duì)其造成的影響。作為班主任，要積極建立學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，對(duì)于學(xué)生的全面教育情況進(jìn)行了解。班主任可以通過(guò)家訪等手段定期拜訪學(xué)生家庭，了解其家庭狀況，也可以通過(guò)電話、短信息、即時(shí)通訊工具等建立與家長(zhǎng)的交流平臺(tái)，同時(shí)也向家長(zhǎng)反映其在校的心理情況，對(duì)于心理出現(xiàn)問(wèn)題的中學(xué)生，要聯(lián)合家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生一起開(kāi)展心理教導(dǎo)。

2.充分利用學(xué)校心理健康教育中心

班主任和學(xué)校心理健康中心是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的兩大主要力量，密不可分，班主任針對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)該充分借助學(xué)校心理健康教育中心的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。班主任可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理困惑，向心理健康教育中心提供相關(guān)的生活學(xué)習(xí)與家庭資料，建立學(xué)生的心理健康檔案。學(xué)校的心理健康教育中心也應(yīng)該主動(dòng)與班主任合作，向班主任提出問(wèn)題學(xué)生的心理干預(yù)建議。

3.實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

所謂個(gè)性化教學(xué)，是指教師按照學(xué)生每個(gè)人不同的差異和需求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方法進(jìn)行調(diào)整的，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)班級(jí)里，由于不同的家庭背景與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，而每個(gè)同學(xué)在學(xué)習(xí)認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)感知通道和背景知識(shí)也不一樣，通過(guò)差異化教學(xué)，可以滿足不同階層的學(xué)習(xí)要求。因此，個(gè)性化教學(xué)的目的在于，配合不同層次的學(xué)生的需求，強(qiáng)化每一個(gè)學(xué)生的自己的優(yōu)勢(shì)，將優(yōu)勢(shì)智能遷移到劣勢(shì)智能中去，而不是強(qiáng)迫學(xué)生來(lái)調(diào)整自己適應(yīng)課程。

在實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該了解學(xué)生的認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)風(fēng)格；其次針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的教學(xué)活動(dòng)（比如：PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等）；在測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，需要采用多元的測(cè)評(píng)方式，來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

總而言之，在初中班主任不僅要把班級(jí)的管理工作當(dāng)作一門(mén)工作，更要認(rèn)清楚自己身上的責(zé)任，班主任必須在工作中不斷的進(jìn)行總結(jié)與創(chuàng)新，積極提升自己，完善自己的經(jīng)驗(yàn)，探索班級(jí)管理的奧秘，激勵(lì)學(xué)生成為有用之才。

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