翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下英語教師的角色定位

李翠翠 杜舸

摘 要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展及各種多媒體教學(xué)資源的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)單向度的教學(xué)模式向多元化轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在此種背景下應(yīng)運(yùn)而生。教師不再在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，學(xué)生也不再是昔日被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的接受者，為此，師生角色及關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的變化，全新的角色定位利于英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下更好的發(fā)揮語言技能的傳遞者及文明的傳播者的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;英語教師;角色定位

長(zhǎng)久以來，人們賦予教師以人類靈魂的工程師的美譽(yù)，教師作為“傳道、授業(yè)、解惑者”的形象一直深入人心。但是，在科技力量日新月異的今天，教師已不再是課堂上占據(jù)主體地位的權(quán)威者的形象，而是通過各種先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行知識(shí)的高效傳播的媒介，翻轉(zhuǎn)課堂是有效運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段的產(chǎn)物之一。下面，筆者3方面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下英語教師的的角色定位進(jìn)行分析、研究和陳述。

一、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生一樣依賴于紙質(zhì)教材，受到培養(yǎng)模式的限制，靠傳遞書本知識(shí)達(dá)到完成教學(xué)活動(dòng)的目的，授課手段單一、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效果不佳。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)等媒體資源對(duì)授課內(nèi)容做出創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，在準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，通過豐富多彩的教學(xué)資源對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行整合，針對(duì)學(xué)生有差異的個(gè)性特征、參差不齊的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組討論、與老師交流的過程中盡可能的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效性攝入及學(xué)生能力的開拓。

二、教學(xué)活動(dòng)的參與者

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師作為教學(xué)主體的地位，但完整有效的教學(xué)活動(dòng)離不開教師的參與及引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂并不是在線視頻的等價(jià)物，除了向?qū)W生滲透知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻外，教師還要參與到課程的始終，包括與學(xué)生的互動(dòng)交流、監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等。在翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式下，英語教師要對(duì)與授課內(nèi)容相關(guān)的大量信息進(jìn)行搜集、整理、歸類，運(yùn)用靈活多樣的現(xiàn)代化媒體技術(shù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)通過合理的活動(dòng)安排起到語言示范者的作用，同時(shí)要通過多種課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，使學(xué)生們有效掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，并產(chǎn)生求知的欲望及探索精神，學(xué)生可以在靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作，通過小組討論擴(kuò)充自己的視野，提高自己的思維能力。通過教師適時(shí)參與到課堂活動(dòng)中，達(dá)到有效引領(lǐng)及示范的目的，營(yíng)建輕松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生跨越語言學(xué)習(xí)過程中的心理障礙及消極情緒。

三、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)測(cè)者

英語教師作為語言技能的傳播者，自身要起到語言能力的示范者的作用，優(yōu)美的語音面貌、扎實(shí)的語言功底、靈活運(yùn)用語言的能力無疑是一名優(yōu)秀的英語教師需要具備的基本素質(zhì)，除此之外，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織及評(píng)價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都少不了教師的存在。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師不但要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出評(píng)估，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的掌控，針對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行解答，對(duì)于學(xué)生的消極情緒進(jìn)行化解，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給以鼓勵(lì)。同時(shí)，更要對(duì)教師自身的表現(xiàn)做出評(píng)測(cè)，針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)及時(shí)做出調(diào)整，包括個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的更新，自身知識(shí)技能的提高，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置存在的弊端，課堂掌控能力的加強(qiáng)等等。傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生或教師的評(píng)測(cè)均由期末考試的成績(jī)做定論，忽視平時(shí)的過程性評(píng)測(cè)。而翻轉(zhuǎn)課堂則注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入程度、反應(yīng)能力及解決問題的能力等方面入手，更利于教師適時(shí)做出行之有效的改進(jìn)措施。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教師除了是一位語言知識(shí)的傳遞者，同時(shí)，更是一位促進(jìn)學(xué)生語言能力提高的引導(dǎo)者，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師注重單詞、語法、句型、篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)的講授，學(xué)生在被動(dòng)的攝入以后進(jìn)行死記硬背，期中及期末通過考試來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以評(píng)估，待到學(xué)生實(shí)際運(yùn)用時(shí)還是停留在最原始最基本的語言表達(dá)，談不上有效性、靈活性及創(chuàng)造性，學(xué)多同學(xué)對(duì)無法扎實(shí)的記憶單詞、正確的運(yùn)用語法等問題苦惱不已。而現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式下，教師的職責(zé)逐漸從單純的向?qū)W生傳遞知識(shí)向激勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)思考來轉(zhuǎn)變，教師角色的全新定位更有利于學(xué)生的發(fā)展，不是全盤教授學(xué)生真理，而是教授學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的能力。

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[3]周燕，張潔，外語教師的課堂角色—重要他者，《中國(guó)外語》（56）6：96-102，2013.

作者簡(jiǎn)介：李翠翠（1983–），女，吉林長(zhǎng)春人，空軍航空大學(xué)外語教研室講師，在讀博士，研究方向：比較文學(xué)與世界文學(xué); 杜舸（1980–）男，吉林長(zhǎng)春人，空軍航空大學(xué)講師，碩士，東北師范大學(xué)教育學(xué)部國(guó)際與比較教育研究所博士研究生，研究方向：國(guó)際與比較教育。