“環(huán)境化學(xué)”課程學(xué)習現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

來雪慧 趙金安 谷鈺 姚志遠 王佳

[摘 要]“環(huán)境化學(xué)”具有跨學(xué)科的特點，既是環(huán)境類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也可以作為其他專業(yè)的選修課。通過該課程的教學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)角度分析和處理環(huán)境問題的能力，另一方面為后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。學(xué)生對課程的重要性認識是影響學(xué)習成績的重要因素。課程的學(xué)習障礙主要有兩個方面，分別是消極的學(xué)習態(tài)度和化學(xué)基礎(chǔ)較差。認真聽課和課后復(fù)習均是提高學(xué)習效果的主要方式。

[關(guān)鍵詞]環(huán)境化學(xué) 現(xiàn)狀調(diào)查 教學(xué)

[中圖分類號] X13-4;G642[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）07-0096-02

“環(huán)境化學(xué)”是在傳統(tǒng)化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)上，結(jié)合環(huán)境科學(xué)與工程其他相關(guān)課程發(fā)展起來的，研究的是有害化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的特性、行為效應(yīng)及其控制原理，旨在解決環(huán)境問題。[1]“環(huán)境化學(xué)”具有跨學(xué)科的特點，既是環(huán)境類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，同時又可以作為其他專業(yè)的選修課?？梢哉f，它是環(huán)境科學(xué)的核心組成部分，對于環(huán)境類專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，起到了至關(guān)重要的作用。[2]

通過“環(huán)境化學(xué)”課程的教學(xué)，一方面培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)角度分析和處理環(huán)境問題的能力，另一方面為后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。[3]但是，筆者在從事該課程的教學(xué)過程中，深感學(xué)生對“環(huán)境化學(xué)”的重視程度不夠，在教與學(xué)的過程中效果不盡如人意。本文在對“環(huán)境化學(xué)”課程學(xué)習現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析課程的學(xué)習現(xiàn)狀并探究其存在問題的原因。

一、調(diào)查方式與對象

太原工業(yè)學(xué)院在建設(shè)高水平應(yīng)用型本科學(xué)校的背景下，應(yīng)該如何改進“環(huán)境化學(xué)”的教學(xué)，更好地為專業(yè)建設(shè)服務(wù)，需要深入地研究。本文中，對太原工業(yè)學(xué)院2012級環(huán)境工程專業(yè)3個班學(xué)生的“環(huán)境化學(xué)”學(xué)習狀況和學(xué)習成績進行了相應(yīng)的調(diào)查和分析，以期為學(xué)校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革提供科學(xué)依據(jù)。

表1是對2012級專業(yè)學(xué)生的“環(huán)境化學(xué)”課程試卷的分析。由表1可以看出，3班的及格率明顯低于其他兩個班的。這三個班都是同一教師授課，卻出現(xiàn)這種差異。因此，本文從學(xué)生的學(xué)習興趣、學(xué)習方法、課程內(nèi)容以及掌握程度等方面進行了調(diào)查分析。

在調(diào)查中，為了得到更為完善的結(jié)果，準確地反映學(xué)生學(xué)習“環(huán)境化學(xué)”的狀況，我們對全體學(xué)生做了調(diào)查，共發(fā)出問卷112份，回收112，回收率為100%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）學(xué)生對“環(huán)境化學(xué)”的作用和地位的認識

學(xué)生對課程的主觀認識包括對這門課的興趣、在心目中的重要性等。有人認為，這些是學(xué)生認識活動動力系統(tǒng)的重要構(gòu)成因素。[4]因此，本文根據(jù)學(xué)生對課程的興趣和心目中的定位進行了分析，見圖1和圖2。

（1）從“環(huán)境化學(xué)”在學(xué)生心中的地位來看，被調(diào)查者中有13.4%的學(xué)生對“環(huán)境化學(xué)”重要性的認識不充分。從班級來看，1班有94.6%的學(xué)生認為該課程非常重要，相應(yīng)地該班的平均成績也最高，及格率也達到了97.3%;而3班有19%的學(xué)生認為課程的重要性一般，其班級平均成績和及格率均最低（圖1）。

（2）在學(xué)習興趣方面，3個班學(xué)生對“環(huán)境化學(xué)”感興趣的人數(shù)占年級總?cè)藬?shù)的比例分別是75.6%、65.8%和83.8%。從圖2可以看出，學(xué)習興趣可以促進學(xué)習動力，影響著學(xué)習的積極性。但根據(jù)本文的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)興趣與學(xué)習成績沒有呈現(xiàn)正比例的關(guān)系，這可能是學(xué)習基礎(chǔ)差和學(xué)習效率低等其他方面的因素導(dǎo)致的。同時也可以說明，學(xué)生對課程重要性的認識是影響學(xué)習成績的重要因素。

（二）課程的學(xué)習障礙

在對課程難易程度的認識上，1班有67.6%的學(xué)生認為“環(huán)境化學(xué)”課程的難度一般，而2班和3班分別有42.1%和40.6%的學(xué)生認為課程較難。相應(yīng)地，1班的學(xué)生考試成績也高于其他兩個班級的。由圖3可以看出，2班和3班認為課程較難和一般的學(xué)生的百分比差距不大，而這兩個班的考試成績均低于1班的。本文從化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習態(tài)度和教師的教學(xué)方法等方面對課程的學(xué)習障礙進行了分析。

由調(diào)查結(jié)果（表2）可見，每個班影響學(xué)生學(xué)習“環(huán)境化學(xué)”的障礙不同。對于1班來說，學(xué)習障礙按照選擇百分比由高到低的順序為：課程本身的難度、中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)差、消極的學(xué)習態(tài)度、其他化學(xué)課程不好和教師的教學(xué)方法不當。這同樣也說明1班的成績高于其他兩個班級的原因，主要是學(xué)生的學(xué)習態(tài)度較好;部分學(xué)生成績較差的原因是課程的難度大和學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱。對于2班和3班來說，學(xué)習障礙按照學(xué)生百分比由高到低的順序為：消極的學(xué)習態(tài)度、“環(huán)境化學(xué)”課程本身的難度、中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)差、其他化學(xué)課程不好和教師的教學(xué)方法不當。由此說明這兩個班的學(xué)生成績偏低主要是消極的學(xué)習態(tài)度導(dǎo)致的。因此，課程的學(xué)習障礙主要有兩個方面，分別是消極的學(xué)習態(tài)度和化學(xué)基礎(chǔ)較差。

（三）學(xué)習方式的認識

對于學(xué)習方式的調(diào)查，本研究從認真聽課、化學(xué)基礎(chǔ)、課后學(xué)習和期末復(fù)習四個方面進行了探討。根據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，絕大部分的學(xué)生選擇認真聽課是學(xué)習“環(huán)境化學(xué)”的最好方式，1班、2班、3班中選擇該項的學(xué)生分別占到了班級總?cè)藬?shù)的62.6%、52.6%和37.8%，而這與3個班級學(xué)生的平均成績順序相同。另外，在課后學(xué)習選項中，3班的選擇百分比最高，達到40.6%，但是3班的學(xué)習成績和及格率均最低，這說明該班學(xué)生認為課后復(fù)習很重要，但在上課時卻沒有認真聽課，沒有很好地付諸實際，從而導(dǎo)致成績偏低。由此也可以看出，認真聽課和課后復(fù)習均是提高學(xué)習效果的主要方式。

（四）實驗課程必要性的認識

“環(huán)境化學(xué)”課程教學(xué)中，往往包括理論知識和實驗操作兩部分。在太原工業(yè)學(xué)院的“環(huán)境化學(xué)”課程大綱中，沒有安排實驗部分。因此，根據(jù)學(xué)生對實驗課程必要性的認識，來判斷學(xué)生對實驗課的需求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三個班的學(xué)生認為開設(shè)實驗課程的必要性分別是54.1%、34.2%和56.8%;選擇無所謂和沒有必要的比例相對較小。這說明學(xué)生在學(xué)習理論課程的同時，更加需要相應(yīng)的實驗課程，也就是說他們希望從實際操作中加深對環(huán)境化學(xué)知識的學(xué)習和理解。

3.建議與措施

（1）幫助學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度

在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意到學(xué)生的心理變化，這就要求教師平時和學(xué)生多接觸、多溝通，盡量讓學(xué)生感覺到教師的親近感。教師從自身的成長角度，為學(xué)生傳授學(xué)習經(jīng)驗，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

（2）改進教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。在備課階段，參考課外相關(guān)材料，吸收與“環(huán)境化學(xué)”課程有關(guān)的案例，將這些材料與課本知識融入課堂中。根據(jù)這次的現(xiàn)狀調(diào)查，很多學(xué)生反映講課時盡量不要采用PPT。雖然PPT講解具有一定的方便性，但由于課本知識量大，不利于學(xué)生對知識的掌握。因此，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)該把知識點進行歸納分析，書寫板書，便于學(xué)生對知識點的整理和復(fù)習。

（3）合理選擇教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)時

“環(huán)境化學(xué)”的內(nèi)容繁多，涉及水、大氣、土壤、生物毒性、重金屬遷移等知識，該課程的教學(xué)時數(shù)為48學(xué)時，所以在有限的時間內(nèi)能夠把所有的內(nèi)容講解清楚是不可能的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該選擇難易程度相當?shù)膬?nèi)容，并盡可能地選擇與日后專業(yè)課有較大相關(guān)性的內(nèi)容進行講解。在以后的教學(xué)中，要合理安排學(xué)時數(shù)，增強學(xué)生的理解能力。

（4）改變“環(huán)境化學(xué)”課程設(shè)置

根據(jù)諸多院校對“環(huán)境化學(xué)”課程大綱的安排，適當?shù)貙嶒灢僮魅诤线M來。通過課程調(diào)查，大部分學(xué)生認為實驗課程有助于學(xué)習“環(huán)境化學(xué)”。所以，建議增加課時數(shù)量，為實驗課程留有一定的學(xué)習時間。

[ 注 釋 ]

[1] 王進喜，展惠英，魏慧榮，李喬.《環(huán)境化學(xué)》課程的教學(xué)改革與實踐[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（1）：117-119.

[2] 吳耀國.《環(huán)境化學(xué)》教學(xué)新模式的探索與實踐[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002（1）：89-91.

[3] 戴樹桂.環(huán)境化學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4] 汪鳳炎，燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2006.

[責任編輯：覃侶冰]