試論小學數(shù)學教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)

覃榮廣

【摘要】小學數(shù)學教學是一門科學，也是一門藝術(shù)。但是，縱觀如今的小學數(shù)學教學，教學過程呆板枯燥、課堂氣氛壓抑沉悶，學生缺乏學習的興趣與積極性……一系列不良因素，導致小學數(shù)學教學效率異常低下。因此，我們有必要尋求一種新的教學方式，來使枯燥乏味的小學數(shù)學教學變得生動活潑，使學生愿意以積極、自覺的態(tài)度進行數(shù)學知識的學習。于是，情境教學便闖入我的視野。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 教學情境 問題情境 直觀情境 實踐情境

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0140-01

那么，面對這門具有高度抽象性和邏輯性特征的學科，以及年齡小、認知水平較低的小學生，我們究竟該采取怎樣的情境創(chuàng)設(shè)策略，才能使學生樂于投入其中并獲得理想的學習效果呢？下面，本文就結(jié)合筆者教學經(jīng)驗，嘗試從以下三方面，對此問題進行說明和闡述。

一、利用學生好奇心理，創(chuàng)設(shè)問題式教學情境

英國著名哲學家弗朗西斯培根曾說過：“知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽?！彼?，作為一名小學數(shù)學教師，在實際教學過程中，我們就可以小學生的這一心理特點為基礎(chǔ)，來創(chuàng)設(shè)問題式教學情境，即通過向?qū)W生提出有趣合理的問題，使他們的好奇心和求知欲被徹底地激發(fā)出來，從而促使他們更加積極主動地投入到學習過程中去。

例如，在學習六年級下冊中《數(shù)學廣角》這一節(jié)時，我就利用有趣簡單的故事為學生創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：一天晚上，美羊羊打算從衣柜里拿出自己明天要穿的衣服，可是這時候突然停電了，美羊羊什么都看不見了，而衣柜里除了自己的三件衣服，還分別有爸爸的兩件衣服和媽媽的兩件衣服，那么美羊羊至少拿出幾件衣服，才能保證里面有自己的衣服呢？這樣，問題與故事的結(jié)合不僅在最開始就吸引了學生的注意力，使學生產(chǎn)生了極大學習興趣，同時，問題的提出也引起了學生強烈的好奇心和求知的欲望。這種問題式的教學情境，能夠讓學生產(chǎn)生認知上的沖突并且讓他們產(chǎn)生更大的學習動力，從而可以促使他們積極進行探索和思考，使他們的主觀能動性可以得到有效發(fā)揮。當然，問題的設(shè)計一定要符合具體的教學內(nèi)容，并且具有一定的啟發(fā)性，如此才能使問題情境的創(chuàng)設(shè)更具有實際價值和效果。

二、引進現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學情境

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，一種現(xiàn)代化教學手段——即多媒體技術(shù)走進了我們的教學課堂，它集聲音、動畫、文本、圖像于一體，能夠?qū)⒅R以不同的渠道傳遞給學生，使學生能夠在聽覺和視覺的雙重刺激下，注意力達到高度集中，從而創(chuàng)設(shè)出一種直觀式的教學情境，在這樣一種教學情境中，不僅易于碰撞出學生思維的火花，同時還有利于激發(fā)學生學習的濃厚興趣，讓學生能夠真正喜歡并且愛上數(shù)學！

例如，在學習五年級下冊中《圖形的變換》這一節(jié)時，因為本節(jié)知識要求學生具有較強的空間想象能力，而對于年紀較小的小學生而言，他們的這項能力還處于發(fā)育階段，所以，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學方法無疑給學生的學習增加了不小的難度，我們也無法取得良好教學效果。因此，對于本節(jié)知識的講授，我就將多媒體技術(shù)作為了教學的輔助工具。具體方法為：課前，事先搜集了一些有趣美妙的圖片，在正式上課時，采用其動畫播放的功能讓圖片自行進行平移和旋轉(zhuǎn)，從而形成一幅幅美麗的圖案。這樣，我通過利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出了直觀式教學情境，使課本上原本抽象乏味的知識變得生動活潑起來，同時也能夠大大提高本節(jié)課的教學質(zhì)量！

三、通過動手操作，創(chuàng)設(shè)實踐性教學情境

《小學數(shù)學新課程標準》中也明確指出：“動手操作是學生學習數(shù)學的重要方式之一?！彼?，作為一名小學數(shù)學教師，在實際教學過程中，我們就可為學生增加動手操作的機會，創(chuàng)設(shè)一種實踐性教學情境，以此加強學生的動手能力，鞏固自己的數(shù)學知識，感受到學習數(shù)學的快樂。

例如，在學習六年級下冊《圓柱與圓錐》這一節(jié)時，我并沒有為學生直接講述課本上的內(nèi)容，而是讓學生事先準備好膠水、紙張、剪刀等工具。上課開始后，我讓學生跟著我一起操作：利用紙張分別剪出扇形、長方形、圓形等圖案，然后將扇形的兩底端重合并粘結(jié)在一起，之后，將它豎直粘在圓形紙片上，把多余的部分剪掉。這樣，一個圓錐體的制作就完成了，接著，我和學生又利用類似的方法完成了圓柱體的制作。整個過程中，學生們興致勃勃，以極為高漲的熱情投入其中，尤其是當學生自己完成了制作之后，不僅產(chǎn)生了很大的成就感，同時對于圓錐和圓柱體的構(gòu)成和特征有了較為深刻的認識，對于提高學生的學習效率和課堂的教學效果有著至關(guān)重要的作用。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)方法和策略多種多樣，但是我們要做到因課而異，不能每節(jié)課都采用同一種情境創(chuàng)設(shè)方法，所以，作為小學數(shù)學教師的我們，要依據(jù)具體教學內(nèi)容和學生學習特點進行科學、合理的選擇，使小學數(shù)學課堂變得精彩有趣，并獲得高質(zhì)量的教學效果。

參考文獻：

[1]許曉娜《小學數(shù)學創(chuàng)設(shè)有效情境教學的研究》內(nèi)蒙古師范大學2013-06-18

[2]孫嫻《小學數(shù)學情境設(shè)計的研究》[J]現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究2012-03-30