一體化教學(xué)在技工院校電子電工教學(xué)中的應(yīng)用

吉九蓮

[摘要]從技工院校電子電工專業(yè)的教學(xué)實際出發(fā)，簡要分析技工院校電子電工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和理論教學(xué)中存在的問題，并圍繞相關(guān)案例，闡述理實一體化教學(xué)在電子電工教學(xué)中的優(yōu)勢和應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]技工院校電子電工一體化教學(xué)

[中圖分類號]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）210127

電子電工課程是技工院校電氣類專業(yè)中的基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

一、技工院校電子電工教學(xué)中存在的主要問題

1.理論實踐脫鉤，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強

技工院校招收的主要對象是中考和高考的落榜生，這些學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績相對較差，學(xué)習(xí)主動性不高，進(jìn)入技工院校主要想學(xué)一門技術(shù)，結(jié)果入學(xué)之后還是學(xué)習(xí)理論知識，甚至理論知識比以前還要枯燥，全無動手實踐的內(nèi)容，久而久之在心理上就產(chǎn)生了很大的排斥性，厭惡專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)技能的積極性。

2.教學(xué)環(huán)境分離，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

目前許多技工院校的電子電工課程的教學(xué)分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個部分，半學(xué)期進(jìn)行理論教學(xué)，半學(xué)期進(jìn)行技能教學(xué)，兩部分教學(xué)各成體系，互不干涉，兩部分內(nèi)容的教學(xué)老師也不相同。此外兩部分內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點等方面很難做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，甚至在許多方面產(chǎn)生脫節(jié)，完全起不到理論和實踐相輔相成的功效。

3.教學(xué)考核虛設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍松散

目前一些技工院校的電子電工實習(xí)設(shè)備相對而言還是先進(jìn)的，但不少學(xué)校沒有將教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，充分發(fā)揮理實一體教學(xué)的優(yōu)勢。而是為了降低成本，開設(shè)理論教學(xué)。加之學(xué)?？紤]到學(xué)生的順利畢業(yè)問題，因此在理論和實踐考試時，教師將試卷內(nèi)容設(shè)置得非常簡單，有的甚至提前將考題告知學(xué)生，嚴(yán)重影響了專業(yè)教學(xué)。

二、技工院校電子電工專業(yè)進(jìn)行一體化教學(xué)的必要性

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)化升級、結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷轉(zhuǎn)型，國家出臺了許多優(yōu)惠政策，支持技工教育的發(fā)展，并迫切希望技工院校能適應(yīng)走輕型工業(yè)化道路和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的要求，不斷提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，從而為社會培養(yǎng)更多的技藝精湛的高技能人才。在這種背景下，技工院校的電子電工教學(xué)必須進(jìn)行改革，推進(jìn)理實一體化教學(xué)刻不容緩。

理實一體化教學(xué)是現(xiàn)階段比較先進(jìn)的一種教學(xué)方法，該教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一方面，一體化教學(xué)對于提高理論教師實踐能力和技能教師的理論水平有一定的幫助；另一方面，一體化教學(xué)過程中，教師將理論知識和實踐教學(xué)進(jìn)行了有機的整合，讓學(xué)生在項目化教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，做到做中學(xué)，學(xué)中思，從而實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，實踐聯(lián)系理論的無縫對接。理實一體的教學(xué)模式能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而收到事半功倍的效果。

三、一體化教學(xué)在電子電工課程中的應(yīng)用

理實一體化教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容分為若干個項目，每一個項目可以設(shè)計出若干個任務(wù)，讓學(xué)生在項目任務(wù)的驅(qū)動下，自主學(xué)習(xí)理論知識，合作完成項目實踐，從而完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在電子線路安裝課程講解過程中，我們將課程中的教學(xué)內(nèi)容分成了6個項目：（1）簡單照明線路設(shè)計與安裝；（2）直流穩(wěn)壓電源的制作與檢測；（3）擴音機的制作與檢測；（4）報警器的制作與檢測；（5）三人表決器邏輯電路設(shè)計與制作；（6）數(shù)字鐘電路的制作與調(diào)試。

每個項目的實施可以采取以下幾個教學(xué)步驟：

（1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)。上課之前教師將本節(jié)課學(xué)生要完成的任務(wù)分配下去，如每個小組設(shè)計完成一個報警器，并且檢測其功能是否能夠?qū)崿F(xiàn)。

（2）小組合作探究。讓學(xué)生以小組為單位，嘗試完成本節(jié)課教師布置的工作任務(wù)，在學(xué)生設(shè)計過程中遇到的問題，可以發(fā)揮集體的智慧，借助網(wǎng)絡(luò)資源，查閱相關(guān)資料，從而解決力所能及的問題。

（3）問題啟發(fā)引領(lǐng)。若學(xué)生通過小組的力量仍不能完成相關(guān)設(shè)計，或存在知識障礙，教師可針對實際情況，及時提出相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，拓寬學(xué)生思維。

（4）教學(xué)成果展示。各個小組將設(shè)計完成的成果進(jìn)行展示，并對其他小組的成果進(jìn)行評價。同時教師不僅要對各個小組的完成情況進(jìn)行總體評價，還要對學(xué)生設(shè)計的各個過程進(jìn)行評價，包括設(shè)計方案、制作過程、態(tài)度、團(tuán)隊合作以及成果等多個方面進(jìn)行評價。

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組探究、教師引導(dǎo)、成果展示等環(huán)節(jié)，完成以上六個項目的學(xué)習(xí)，并成功制作出六個學(xué)習(xí)作品。學(xué)生通過以上六個項目的理實一體學(xué)習(xí)，掌握了電子線路安裝的操作技能，并且在任務(wù)完成的過程中聯(lián)系了相應(yīng)的基本理論，充分調(diào)動和激發(fā)了自己學(xué)習(xí)電子電工的興趣。

電子電工專業(yè)一體化教學(xué)模式的實施，使學(xué)生不僅愉快地掌握了枯燥的理論知識，又輕松地練就了社會需要的專業(yè)技能，真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，既解放了教師，又激活了課堂，更提升了學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力，可謂一舉多得，也只有這樣，技工院校的電子電工課程改革才能真正落到實處。

（責(zé)任編輯韋淑紅）