生物課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)淺探

張明艷

[摘 要] 小組合作學(xué)習(xí)打破以往教師“一言堂”的教學(xué)模式，是一種新的教學(xué)行為，同時(shí)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要保證小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的有效實(shí)施，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面內(nèi)容：合理分組、選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中以及及時(shí)給予小組和個(gè)人肯定和建議。

[關(guān)鍵詞] 小組合作學(xué)習(xí) 實(shí)施 生態(tài)課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）20 0109

小組合作學(xué)習(xí)是指小組各個(gè)成員之間圍繞共同的學(xué)習(xí)難點(diǎn)展開(kāi)討論的一種互助式學(xué)習(xí)方式。在生物課堂教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。那么，如何在生物課堂教學(xué)中有效實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)呢？

一、依據(jù)學(xué)生情況合理劃分小組

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，個(gè)體之間都存在或多或少的差異，如有的學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力比較強(qiáng)；有的學(xué)生動(dòng)手能力比較強(qiáng)；有的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力比較強(qiáng)。因此，教師在進(jìn)行分組時(shí)，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，合理劃分每個(gè)小組，盡量做到每組有一名領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)的組長(zhǎng)、一名發(fā)言人、一名動(dòng)手操作員等，這樣小組成員之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相幫助、共同進(jìn)步。例如，在做“檢測(cè)生物組織中的糖類(lèi)、脂質(zhì)和蛋白質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可這樣分組：每組六人，其中負(fù)責(zé)帶領(lǐng)全組討論、明確實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程的組長(zhǎng)1人，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)器材和試劑準(zhǔn)備的2人，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)操作的2人，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)記錄并發(fā)言的1人。由于責(zé)任落實(shí)到位，分工具體，實(shí)驗(yàn)得以順利進(jìn)行。當(dāng)然這種小組分工不應(yīng)一成不變，否則不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、選擇難度適中的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在生物課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體情況，選擇難度適中的問(wèn)題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題可讓學(xué)生自學(xué)解決，難度較大的問(wèn)題則以教師講解為主。例如，在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，對(duì)于減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特征沒(méi)有必要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己自學(xué)即可；但是在學(xué)習(xí)DNA和染色體數(shù)目變化時(shí)，學(xué)生個(gè)人很難解決，因此教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同討論DNA和染色體數(shù)目變化的特殊時(shí)期是哪些，然后再繪制曲線圖。

三、積極參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，并給予必要的引導(dǎo)

教師在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要參與到學(xué)生的討論中去，及時(shí)了解討論的情況，必要時(shí)給予一定的指導(dǎo)，它能決定小組合作學(xué)習(xí)的深度和廣度，對(duì)于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的收獲起重要作用。例如，在學(xué)習(xí)“探究植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí)，在0.3g/mL的蔗糖溶液中，洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)怎樣變化？液泡大小有何變化？顏色有何變化？在清水中，洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)怎樣變化？液泡大小有何變化？顏色有何變化？通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能觀察到：在0.3g/mL的蔗糖溶液中，洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)質(zhì)壁分離現(xiàn)象，液泡體積變小，顏色變深；在清水中，洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)質(zhì)壁分離復(fù)原，液泡體積逐漸變大，顏色變淺。教師此時(shí)可提出問(wèn)題：當(dāng)溶液濃度大于或小于0.3g/mL時(shí)，會(huì)出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象？通過(guò)該實(shí)驗(yàn)我們能得出什么結(jié)論？通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)知道，溶液濃度大于0.3g/mL時(shí)，發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象時(shí)間更短，如果濃度過(guò)大時(shí)，細(xì)胞就不能質(zhì)壁分離復(fù)原了；如果濃度小于0.3g/mL，質(zhì)壁分離現(xiàn)象不明顯，從而可以用來(lái)判斷細(xì)胞液的濃度以及判斷細(xì)胞的死活。教師在此基礎(chǔ)上提出另一問(wèn)題：如果把0.3g/mL的蔗糖溶液換成5%的KNO3溶液，洋蔥鱗片葉外表皮細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原現(xiàn)象，如何解釋?zhuān)拷處熢僖龑?dǎo)他們分析一下，學(xué)生就會(huì)更加深刻地記?。涸瓉?lái)活細(xì)胞會(huì)主動(dòng)選擇吸收鉀離子，導(dǎo)致細(xì)胞液濃度升高，細(xì)胞吸水，從而發(fā)生自動(dòng)復(fù)原現(xiàn)象。

四、對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)要及時(shí)給予肯定

教師要重視和關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，不讓任何一個(gè)學(xué)生游離于合作學(xué)習(xí)之外，讓每一個(gè)學(xué)生都在進(jìn)步，都在合作學(xué)習(xí)中有所收獲。

首先，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，要仔細(xì)觀察每個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，必要時(shí)要深入到小組內(nèi)，要及時(shí)地對(duì)小組予以肯定。如對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同小組可能有不同的看法，要對(duì)能夠提出獨(dú)特見(jiàn)解的小組給予肯定。

其次，教師要對(duì)表現(xiàn)突出的、回答問(wèn)題積極的、語(yǔ)言表述精確的個(gè)人提出表?yè)P(yáng)，特別是對(duì)于性格內(nèi)向、不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，如果他能夠勇敢地站起來(lái)代表本組發(fā)言，那么要給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心。當(dāng)然，對(duì)小組、個(gè)人肯定的方式多種多樣，不僅僅是通過(guò)教師給予肯定，還可以通過(guò)組內(nèi)評(píng)選優(yōu)秀組員，班級(jí)小組之間評(píng)選優(yōu)秀小組和個(gè)人來(lái)給予肯定。

我校實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)這一課堂教學(xué)模式以來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如存在個(gè)別同學(xué)游離在小組合作學(xué)習(xí)之外以及某些小組由固定成員發(fā)言的現(xiàn)象，這些問(wèn)題有待于教師進(jìn)一步解決。但是，通過(guò)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，生物課堂不再是教師唱獨(dú)角戲，而是大多數(shù)學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中去，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，生物課堂更加融洽、更加生動(dòng)活潑、更加具有吸引力。

（責(zé)任編輯 黃春香）