化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

王許

[摘 要] 通過穿插化學(xué)史料、激發(fā)學(xué)生好奇心、增設(shè)實(shí)驗(yàn)、講練習(xí)題等教學(xué)方法，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新思維 培養(yǎng) 誘發(fā) 鍛煉 加強(qiáng)

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674 6058（2015）20 0092

所謂創(chuàng)新，就是推陳出新，在舊的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的。江澤民曾提出：“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才靠教育。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”人才離不開教育，教育離不開學(xué)校，高中階段更要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

從本質(zhì)上講，化學(xué)教學(xué)過程是一個(gè)認(rèn)知過程，是教育工作者把前人驗(yàn)證得出的科學(xué)真理傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)結(jié)合實(shí)際應(yīng)用到生活生產(chǎn)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。所以化學(xué)教學(xué)中，務(wù)必改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式，積極開展過程性教學(xué)及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、激發(fā)好奇心，誘發(fā)創(chuàng)新思維

好奇心能令人產(chǎn)生興趣，萌發(fā)疑問，進(jìn)而讓人迫切地想知道個(gè)究竟，自然會(huì)去積極思考。很多科學(xué)就是這么得以創(chuàng)造的。有了今天的疑問才會(huì)有明天的創(chuàng)新?？茖W(xué)奇才愛因斯坦就是因?yàn)樾r(shí)候?qū)芏啻蠹叶加X得很自然的問題感到好奇而創(chuàng)造了很多發(fā)明。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題，往往是一個(gè)數(shù)學(xué)技巧而已，而提出一個(gè)新問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創(chuàng)造性的想象力，標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步?！弊寣W(xué)生產(chǎn)生疑問既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能誘發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

化學(xué)與生活、社會(huì)聯(lián)系非常密切，化學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際去引導(dǎo)學(xué)生大膽提問。教師在教學(xué)中有目的性地講一些有趣的或有重大意義的化學(xué)史料，喚醒學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問、激發(fā)好奇心，使學(xué)生有很想問的欲望，強(qiáng)烈的求知欲促使學(xué)生主動(dòng)提出問題。比如用講故事的方式說說波爾多液的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)問：波爾多液是什么？都由哪些物質(zhì)組成？ 該化學(xué)物質(zhì)有哪些重要的性質(zhì)呢？然后進(jìn)入硫酸銅學(xué)習(xí)。

二、設(shè)置疑問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

有針對(duì)性地設(shè)置疑問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。整個(gè)世界都是由化學(xué)物質(zhì)組成的，化學(xué)知識(shí)在生活中無處不在，列舉生活事例時(shí)要注意：①圍繞本節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)；②要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引其注意力。如在學(xué)習(xí)甲醛時(shí)問：新裝修的房子，人們?yōu)槭裁磿?huì)定時(shí)開窗通風(fēng)一段時(shí)間后才入住？有針對(duì)性的設(shè)置疑問，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，萌發(fā)疑問，主動(dòng)思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

設(shè)置疑問也講究“天時(shí)地利”。歷史永遠(yuǎn)是在一部分人暫時(shí)不理解中前進(jìn)的，教學(xué)過程亦如此。一節(jié)課下來，肯定會(huì)有學(xué)生提出疑問，此時(shí)教師不要馬上給答案，而要抓住契機(jī)，多多反問，學(xué)生自然會(huì)再思考，最終由學(xué)生自己解決自己提出的問題。

三、增設(shè)實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，概念的形成和定律的建立，需要實(shí)驗(yàn)探討和論證。實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力很重要。增設(shè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，為驗(yàn)證假設(shè)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去創(chuàng)新。教育科學(xué)實(shí)踐證明：化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在完善學(xué)生學(xué)科素質(zhì)、鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面，可以起到積極的促進(jìn)作用。

如學(xué)習(xí)原電池時(shí)，在課文的演示實(shí)驗(yàn)后增設(shè)用鎂條、鋁片、氫氧化鈉溶液構(gòu)成的原電池實(shí)驗(yàn)，先要求學(xué)生思考：實(shí)驗(yàn)2與實(shí)驗(yàn)1在構(gòu)成上有哪些異同點(diǎn)？能夠構(gòu)成原電池嗎？如果能，請(qǐng)寫出發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)1猜測(cè)實(shí)驗(yàn)2的正負(fù)極。學(xué)生討論后認(rèn)為：①都是用金屬作電極，電解質(zhì)溶液都是用強(qiáng)電解質(zhì)溶液；②所用電解質(zhì)溶液一種是強(qiáng)酸，一種是強(qiáng)堿；③正負(fù)極判斷上意見分歧。然后由學(xué)生代表來完成演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生繼續(xù)討論得出正負(fù)極判斷的正確結(jié)論。這種增設(shè)的演示實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，萌發(fā)疑問，使學(xué)生主動(dòng)參與。親自動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生更容易理解和接受知識(shí)。疏通思維障礙，打破某些知識(shí)的局限，這樣學(xué)生獲得的化學(xué)知識(shí)將更全面、更豐富，且鞏固知識(shí)的同時(shí)，又能使創(chuàng)新思維得到開發(fā)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

四、習(xí)題講練，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

思維起源于問題，有問題才會(huì)有思考，因此設(shè)計(jì)好習(xí)題課也非常重要。習(xí)題課中的問題不能超越學(xué)生目前所掌握的知識(shí)和技能，習(xí)題內(nèi)容要有不同形式、不同層次，可通過多種方式來解題，如口頭、書面或?qū)嶒?yàn)等。習(xí)題課能綜合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。如一題多解，學(xué)生解題時(shí)找到不同的巧解方法，歸納出一些規(guī)律，這些就是創(chuàng)新思維的成果。

在化學(xué)教學(xué)中，開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維實(shí)乃大勢(shì)所趨。

（責(zé)任編輯 羅 艷）