初中化學探究式教學淺探

霍正偉

[摘 要] 探究式教學是一種以教師為主導，學生自主，學習、合作探究為主體的教學活動形式，可以激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。作為教師，應根據學生實際及認知規(guī)律，充分挖掘探究內容，有效開展化學探究式教學。

[關鍵詞] 探究式教學 探究 創(chuàng)設情境

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）20 0073

探究式教學是指在教師的啟發(fā)引導下，學生通過自主學習、合作交流對教材內容進行學習，以個人獨立學習、小組合作學習、集體群學等學習方式，在學習平臺上對探究的問題相互交流、質疑、自我展示、歸納而獲取新知識的一種教學形式。初中化學適于探究的內容較多，如基本概念和基本理論、元素化合物知識、實驗等，在教學設計中，教師可根據學生的實際和認知規(guī)律，充分挖掘教材中的探究內容，進行精心設計，有效開展探究式教學。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究欲

教師應根據教學內容，有目的、有針對性地創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生探究欲望，引發(fā)學生的學習主動性，進而主動尋找探究解決問題的方法。

學習情境的設計要注意對學生學習興趣的培養(yǎng)，讓學生通過感受、觀察、參與等最大限度地調動學習的主動性，激發(fā)學生參與探究問題的欲望。在探究的過程中，以發(fā)展學生的思維為目的，注意學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。以下幾點是化學課堂教學中設計教學情境的常見途徑：1.利用身邊的化學創(chuàng)設情境，如學習硬水、軟水時，用“水壺為什么會長水垢”來創(chuàng)設問題情境；學習燃料的充分與不充分燃燒時，用“炒菜鍋的鍋灰為什么會越積越厚”來創(chuàng)設情境；2.利用化學與社會的結合點來創(chuàng)設情境，如學習水的凈化時，我們可以利用水體污染的一些事例創(chuàng)設情境；3.通過化學實驗創(chuàng)設情境，如學習CO2的性質時，教師可表演“清水變牛奶”的魔術；4.利用新舊知識的矛盾創(chuàng)設情境，如學習水資源匱乏時，創(chuàng)設“地表的四分之三被水覆蓋，為什么還會缺水”的問題情境；5.利用多媒體輔助教學創(chuàng)設情境，如學習防止水體污染時，用多媒體播放一些水體受到污染的視頻。

二、分析質疑，提出猜想

教師成功創(chuàng)設學習情境激發(fā)學生探究欲后，要引導學生對化學問題進行分析、比較、類推，不斷地提出假設、猜想，然后從不同的角度分析、類比得出比較合理的假設猜想，進一步開展探究活動。

例如，在《質量守恒定律》教學中，教師設計了以下教學流程。

教師：我們學習氧氣的化學性質時，認識到磷能在氧氣中燃燒，那么反應前的質量與反應后的質量有什么變化嗎？請大家設計實驗來進行測定。

學生設計測定方案，生1利用凸透鏡聚焦太陽光點燃白磷，生2則直接在錐形瓶下面加熱白磷，生3按照課本的演示法設計實驗。

教師：同學們對于一個問題能從不同的角度考慮解決，非常好。哪一個設計方案最好呢？（經過討論最后得出結論，生3的設計方案最好）

三、討論探究，豐富感知

在對問題得出合理的假設后，學生展開自主探究。在此過程中教師可以預設一些符合學生認識水平的問題，讓學生動腦、動口、動手尋求解決問題的辦法。學生自主學習要給予足夠的時間和空間，對于探究過程中的疑難問題、不同觀點，可以通過小組內交流、組間交流尋求解答，交流中學生互幫互助、各抒己見，充分暴露學生對問題的思考過程，實現知識和能力的共同提高，同時學生的語言表達能力、團隊合作精神都得到提高。教師要因勢利導控制討論問題的方向和進程，多關注課堂生成問題的引導和解決。

例如，在學習《二氧化碳的性質》后，討論“二氧化碳對人類生活的影響”“緩解溫室效應的方法”時，

學生有多種不同的觀點：“可做氣體肥料，促進光合作用”“可做干冰，作制冷劑”“可做滅火劑”“可帶來溫室效應”“氣體中含量過高可致人死亡”等。學生提出多種緩解溫室效應的方法：植樹造林、使用新能源等。學生積極討論、興趣高漲，教師應隨時點撥，調控討論的方向與進展，用有關二氧化碳的性質進行分析，加深學生對二氧化碳的理解，活躍思維。

四、自我評價，歸納達標

引導學生對照學習目標評價自我達標情況，反思自己探究式學習的方法和思路，結合與同學的交流使自己的認識條理化。教師對學習活動過程給予鼓勵性評價，讓學生品嘗探究式學習的快樂，體驗成功的喜悅，激勵其進行新的探究。

例如，學習了CO2的性質后進行總結：

這節(jié)課學到了什么？有什么體會？

實驗探究的過程中有什么收獲？

本節(jié)課的學習對我的生活有什么影響？

以上問題先讓學生互相交流，然后把自己的想法說出來，與全班同學分享。

總之，探究式教學體現教學過程的雙主性，即學生的主體地位和教師的主導作用，以學生自主學習、合作探究活動為中心，注重學生由“學會”到“會學”的思想轉變，強調學生獲取知識過程能力的培養(yǎng)。教師應更新觀念，做好學生學習動機的誘導、知識學習的疏導、思想意識的引導、學習方法的指導和方法探究的輔導，點燃學 生自主探究學習的激情，使他們不斷自我完善、自我發(fā)展。

（責任編輯 羅 艷）