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    淺談交叉學科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目

    2015-05-30 22:39:18王市偉李倩
    東方教育 2015年8期
    關鍵詞:交叉學科人才培養(yǎng)

    王市偉 李倩

    【摘要】本文在教育部大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目推進背景下,結合鄭州大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃開展實際,淺談了該項目實施心得體會,以期為項目順利開展提供參考。

    【關鍵詞】大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃;交叉學科;人才培養(yǎng)

    大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃是教育部根據(教高〔2011〕6號)和(教高函〔2012〕2號)文件在“十二五”期間實施的全國性人才培養(yǎng)計劃,旨在培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才。為貫徹落實文件精神,進一步提高學生分析問題、解決問題能力及綜合素質,學校開展了鄭州大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目工作。本文結合筆者指導交叉學科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐,探討項目實施過程中的體會及感想,意在起到拋磚引玉作用。

    一、多學科交叉是教育新常態(tài)的必然需求

    社會發(fā)展的重要推動是人才的發(fā)展,而學科的交叉有利于培養(yǎng)具有多學科背景的復合型人才,這種人才的培養(yǎng)正是新時期教育,尤其是高等教育發(fā)展的重要目標。作為高校教師應該以培養(yǎng)交叉學科人才為己任,使學生盡可能的鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)新意識,形成一種學科交叉融合的文化氛圍,從而激發(fā)出學生的潛力,全面提升高校的創(chuàng)新能力。材料與力學相結合的交叉學科,是大工程背景下學科交叉的典范,鄭州大學微納成型技術國家級國際聯(lián)合研究中心(以下簡稱中心)就是在這種背景下成立的。鄭州大學工科領域力學、工程、材料等一系列的交叉學科發(fā)展迅速。中心以交叉學科為背景,注重實踐創(chuàng)新,提供力學、材料、制造、數值模擬等領域全方位的交叉學科訓練機會,在鍛煉大學生的同時,著重提高動手能力,為人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升提供了很好的平臺。

    教育的發(fā)展應該注重能力的提升,素質教育已經歷了多年的長足發(fā)展,講究質量,注重內涵的新常態(tài)教育已經越來越提上日程。要以更高水平,更要要求,更寬闊視野去面對新常態(tài)下的教育問題。轉變模式、優(yōu)化結構、發(fā)揮優(yōu)勢、創(chuàng)新驅動已成為教育新常態(tài)的客觀要求。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目就是在這種背景下應運而生。凸顯以學生為中心的理念,在訓練的過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性,充分調動和激發(fā)學生的主觀能動性,在多學科交叉的框架下,進一步拓展學生的知識面,讓學生主動成為創(chuàng)新的參與者,讓學生在項目的進行中有充分的自由度。

    二、交叉學科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目反思

    大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練,本質上是一次大學生能力的蛻變,一次升華,真正將課本上,教科書式的內容以一種可視化、可體驗的方式為大學生所接受。筆者所指導的是工程力學專業(yè)大學二年級大學生,開展的是力學與材料交叉學科的科研項目研究工作。在項目開展過程中充分調動大學生主觀能動性,將自身知識充分融入課題,多次組織跨學科的交叉思維碰撞交流。筆者認為,這是一次交叉學科大學生綜合能力培養(yǎng)的嘗試,同時也是學校在推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型大學建設的迫切需要。在指導過程中有一些體會值得反思,以期能更好指導項目順利進行。

    (一)如何調動學生的參與積極性?

    交叉科學的創(chuàng)新性實驗對于單學科背景的大學生來說難度較大,需要付出較多經歷補充所需學科知識。鄭州大學在該方面早作安排,以導師研究方向為導向,提前安排大學生進行相關課程和材料的預先學習,從最初的文獻查找,圖書查閱,文獻檢索的技能入手,讓大學生盡快找到獲取知識的途徑并盡快融入交叉學科的研究中。

    (二)如何高效開展訓練活動?

    時間管理是大學生的必修課,而實際的操作過程中,大多數的大學生對于時間的合理安排存在誤區(qū),尤其對于交叉學科訓練的大學生,在時間的合理安排布局上需要定期指導。這本身也對導師提出了更高的要求,大學工科教師通常擔負一定的科研任務,在教學之余的時間還要分配碩博士研究生指導,因而如何安排足夠精力給大學生提高能力需要慎重思考,同時也是一種挑戰(zhàn)。

    (三)如何檢驗訓練成果?

    交叉學科的復雜性使得成果的檢驗具有一定難度,不能以單一學科的標準去驗證所獲得的成果,尤其對于大學生而言,與研究生相比缺少的是足夠多的科研實踐投入。但是大學生富有激情和想象力,所以在對最終成果的判定方面應該結合多方面的標準,而不能僅僅以可以量化的科研成果作為判斷。筆者建議組成交叉學科評定委員會對項目完成結果進行判定,這一點可以參考大學的教授委員會或者學術委員會。

    (四)如何將效果最大化?

    綜合性大學是一個多學科交叉的平臺,同時也是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的搖籃。然而近年來大學越來越被冠以象牙塔的稱謂,突顯了大學的封閉性。人的社會性決定人的行為的社會性也應該在各個方面得到體現(xiàn)。大學應該兼容并包,并且積極的引進來和走出去。中心是河南省首家國家級國際聯(lián)合研究機構,較早的與美國、法國、加拿大、愛爾蘭等國的學術研究機構建立了科研和人才培養(yǎng)的合作關系,在博士、碩士、本科等多等次的人才培養(yǎng)方面都有所建樹。項目中大學生通過與交叉學科的國際化導師的溝通與合作中,充分鍛煉了各方面的能力,真正的實現(xiàn)了學科的交叉融合和素質能力的提升。

    大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃是一個培養(yǎng)多學科交叉綜合性創(chuàng)新人才的有益嘗試,也是新常態(tài)下素質教育的迫切需要,在開展的過程中需要學校、導師、學生共同努力,充分調動各方面積極主動性,助力項目的順利開展,以期推動高校內涵建設和人才培養(yǎng)。

    參考文獻:

    [1] 孫真榮. 積極推進學科交叉融合全面提升高校創(chuàng)新能力[J].中國高等教育,2013,1:27-29.

    [2] 馬鵬舉,王 亮,胡殿明. 構建多學科交叉的現(xiàn)代工程訓練平臺[J]. 高等工程教育研究,2009,5:127-129.

    [3] 劉長宏,李曉輝,李剛,岳慶榮,任永功. 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的實踐與探索,2014,5:163-166.

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