談高校青年教師信息化教學能力的提升

田欣等

[摘 要]大數據信息時代與教育的結合，促進了MOOC、翻轉課堂的興起，教育信息化成為高等教育發(fā)展的必然趨勢。高校青年教師作為高校教學與科研的后備力量，為高校教育的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持與動力保障，由此，高校教師信息化教學能力也成為影響高校教學質量及未來發(fā)展的關鍵所在。將信息技術有效地整合于教學，是提升高校青年教師的信息化教學能力的重要因素。

[關鍵詞]教育信息化；MOOC；翻轉課堂

[中圖分類號]00 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）08 — 0156 — 02

隨著時代和社會的發(fā)展，數據迅速地膨脹與擴大，信息時代產生的大量數據被稱之為大數據，信息時代也被稱之為大數據時代，信息技術在改變人們生活的同時，也潛移默化地滲入到教育領域。在教育領域，大數據時代不僅對教育提出了信息化的發(fā)展要求，也對教師提出了信息化教學的時代要求。

一、信息化教學能力的現狀

21世紀是信息時代，信息技術作為改變社會的工具，影響著社會的方方面面，而教育作為時代的載體，更是首當其沖。教育的信息化不僅指基礎設施的信息化，更是指教學和管理的信息化。目前我國各高校已基本完成基礎設施與管理的信息化建設，而信息化教學則較為薄弱。信息化教學是以信息技術為支撐，信息資源為載體，為學習者提供一個信息化學習環(huán)境。作為現代教學方式，相對傳統(tǒng)教學而言，具有其顯著的特征。從技術層面上看，它以現代信息技術為支撐，以網絡為平臺，開啟數字化、智能化教學新時代；從教育層面上看，它以現代教學理念為依據，以視頻為載體，開啟開放性、共享性教學新模式。信息化教學意在強調信息技術在教學環(huán)節(jié)中的運用，因此，實現信息化教學的關鍵在于教師的信息化教學能力上。

高校青年教師在經歷碩士或博士階段的學習后，積累了大量專業(yè)知識，也具備一定的科研能力，承擔著高校主要的教學任務和科研項目，具有從事信息化教學的基礎。此外高校青年教師年齡大多在30歲左右，成長在信息化時代的大環(huán)境下，容易接受并適應教學的信息化，而且剛剛參加工作，工作熱情高，具有從事信息化教學的積極性和主動性，這些因素促使青年教師信息化教學成為必然，但是目前青年教師的信息化教學效果并不理想，主要表現在信息化教學意識薄弱、信息化教學手段單一，缺乏深入研究信息技術與教學的整合意識。追溯原因，有以下三點：首先，教學經驗不足。他們中的大部分人往往一畢業(yè)就走上講臺，對教學內容理解不深，對教學環(huán)節(jié)把握不夠，因此在教學中往往力不從心。其次，信息化教學能力欠缺。對信息技術的應用大多還停留在PPT課件的基礎應用上。再次，對教學重視不夠。在高校的“輕教學重科研”的政策導向下，青年教師迫于評職晉升的壓力一心撲在科研上，很難將更多的時間和精力放在教學上。

青年教師作為高校的后備力量，對高校的生存發(fā)展具有至關重要的作用。青年教師如何成長為教學名師，除豐富專業(yè)知識、積累教學經驗以外，更要強化教學技能。教師信息化教學能力作為新型的教學技能，是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，是高校教學質量的保障，應得到高校和教師的重視。高校層面，應加大對青年教師信息化教學能力的技術培養(yǎng)和物質支持；個人層面，則要完善知識結構以補充信息技術方面的欠缺。

二、信息化教學能力的應用

信息化教學能力是“以促進教師和學生的共同發(fā)展為目的，在教學中運用信息與傳播技術進行教學設計、教學實施、教學評價及教學反思的過程所需具備的綜合能力”〔1〕，也就是信息技術整合于教學的能力，主要體現在MOOC、翻轉課堂新型教學模式的應用上。

（一）MOOC的教學模式

MOOC是一種大規(guī)模在線開放課程，發(fā)起于美國，作為一種新型的學習模式，迅速地受到世界各國的推崇。在教育資源分布不均的背景下，MOOC借助現代技術手段，以大規(guī)模參與、開放式訪問的特點，讓優(yōu)質教學資源共享成為可能，從而開啟未來教育的新紀元。MOOC作為一種移動性學習模式，與實體課堂相比，時間和地點更為靈活；MOOC作為一種反饋性學習模式，與實體課堂相比，它會產生大量的數據信息，可以直觀地呈現出每一位學生的學習情況；MOOC作為一種接受性學習模式，與實體課堂相比，以10分鐘左右的教學視頻為載體，并伴有在線論壇與測試；MOOC作為一種主動性學習模式，與實體課堂相比，學習者還可以根據自身的學習接受能力，定制適合自己的學習任務，提高學習效率和改善學習效果。

（二）翻轉課堂的教學模式

MOOC作為一種新型的課程理念，因其“顛覆性、革命性”倍受推崇，同時也有人質疑MOOC的威力能否取代傳統(tǒng)的課堂，MOOC的推廣能否得到學生的認可。從MOOC在我國的基礎教育領域的應用中可以看到，它更多的是作為一種輔助傳統(tǒng)教學的手段，配合翻轉課堂來完成的。

翻轉課堂作為教學模式的一場變革，興起于美國，簡單地說就是將傳統(tǒng)課堂的知識傳授環(huán)節(jié)從課上移至課下，學生通過網絡自主完成知識的接受過程，而課堂的教學時間則用于師生的交流與討論。翻轉課堂打破了傳統(tǒng)課堂“一刀切”的局限，為學生提供一個自由學習的環(huán)境。對于接受能力較快的學生，可以有更多的時間學習其他知識；而對于接受能力較慢的學生，可以借助教學視頻反復學習。翻轉課堂意在通過信息技術以達到課堂教學的人性化。

（三）MOOC及翻轉課堂混合式教學模式

雖然MOOC與翻轉課堂都是依托現代信息技術，但二者存在本質的差別，MOOC是大規(guī)模的在線網絡課程，教學是完全通過網絡來完成的。而翻轉課堂則是立足于課堂教學，作為課堂教學的一種輔助形式而存在。針對中國高校目前的教育現狀，我們可以將MOOC與翻轉課堂這兩種新興的教學模式混合在一起，取其優(yōu)勢，避其劣勢，將信息技術最優(yōu)化整合于教學。

MOOC及翻轉課堂混合式教學模式屬于混合式教學，顧名思義，就是將MOOC的優(yōu)勢和翻轉課堂的優(yōu)勢結合起來，既要利用MOOC的開放式、共享式教學理念，又要體現翻轉課堂的獨立性、主動性。MOOC及翻轉課堂的混合式教學絕不是簡單地把一堂45分鐘的傳統(tǒng)課堂簡單地制作成教學視頻并上傳網絡，而是在沒有學生的參與下，將知識提煉濃縮為10分鐘左右的微視頻。這種混合式教學模式不但可以發(fā)揮學生的自主學習的能力，還可以解決學生的個體差異性。基于MOOC及翻轉課堂的混合式教學相對于傳統(tǒng)教學具有相當大的優(yōu)勢，它利用MOOC的教育理念，翻轉課堂的教學環(huán)境，重新設計教學資源，建設信息化教學環(huán)境，從而克服傳統(tǒng)課堂“宣講式”教學的弊端，讓教學回歸到師生對話與交流的時代。這不只是教學模式的創(chuàng)新，也是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

三、信息化教學能力的提升

面對教育信息化時代的沖擊與挑戰(zhàn)，高校教師既要順應現代信息技術在教學過程中的應用，更要反思如何在教學過程中提升自身的信息化教學能力。教學信息化時代不僅要求教師具有勇于創(chuàng)新的教學理念和豐富的知識積累，還要具有熟練地應用計算機和網絡技術整合教學的能力。

（一）創(chuàng)新教學理念

MOOC及翻轉課堂的混合式教學模式作為一種新興的教育理念和教學模式，實現了學生接受式學習向師生合作式學習的轉變，讓教學活動更為人性化。青年教師對教育學、心理學方面的知識較為陌生，且從事教育教學時間也不長，教育理念的薄弱是困擾青年教師提升教育教學能力的重要原因之一。學生也是一個不斷成長變化的群體，隨著社會的發(fā)展與進步，學生對知識的渴求與認知也在不斷地變化中。因此，青年教師要借鑒國內外先進的教育理念，并將其運用到自己的日常教學中。

（二）轉化教師角色

傳統(tǒng)教育雖然強調以學生為中心，但在實際教學過程中教師則占據主導地位。高校課堂大多采用的也是集體教學模式，基本是教師一個人的獨角戲，師生之間很少進行討論式互動教學。MOOC及翻轉課堂的混合式教學模式重新定義了教師與學生的互動關系，打破傳統(tǒng)教學“一師以蔽之”的局面，強調學生主體性的發(fā)揮。青年教師要具有轉化角色的能力，從課堂主體轉變?yōu)檎n堂主導。教師通過啟發(fā)式、激勵式教學方法，引導并鼓勵學生在課下觀看教學視頻，提前預習并掌握知識點。在課上教師提出具有針對性的問題供學生討論，加深對知識點的消化與把握。因此，青年教師要轉化教師角色，真正做到以學生為本。

（三）完善知識儲備

傳統(tǒng)教學由“一人二書”（一位教師，一本教科書，一本參考書）就可以完成，但面對教育資源的日益共享化趨勢，教師不再只是知識的傳授者，更是知識的領跑者。首先，積累專業(yè)知識。MOOC及翻轉課堂的混合式教學模式通過教學資源的積累與共享，擴大了教學的覆蓋面，對教師的專業(yè)知識有了更高的要求。雖然青年教師具有高學歷，但學無止境，要有終身學習的意識，只有通過不斷地學習和積累，才能吸收學術前沿知識，拓寬自己的知識視野。其次，補充文化知識。教師的職責不只在于教書，更在于育人。教師對學生的影響是潛移默化的，青年教師與學生的年齡相差不大，在人生觀、價值觀方面有更多的相似之處，師生之間更容易交流。中華民族的未來不應該只滿足于現代科學技術的進步，更在于民族的復興。因此，青年教師樹立一個有知識、有文化的師者形象，讓學生在接受知識傳遞的同時，也感受到文化的傳承。

（四）優(yōu)化整合教學

MOOC及翻轉課堂的混合式教學模式要求教師將教學重點、難點通過教學視頻、電子課件及電子教案發(fā)布于網絡教學平臺，這個過程需要教師具有整合教學的能力。首先，精細教學內容。MOOC及翻轉課堂的混合式教學模式不同于傳統(tǒng)的課堂教學，將教學內容濃縮為若干個微視頻，同時采用動畫、圖表等多種形式將教學任務呈現出來以提高學生的學習興趣，獲得學習的滿足感。精細化教學要求教師對教學內容要有精準的把握和高度的概括，而這種把握與概括能力則源于教師對教學內容的熟悉、專業(yè)知識的掌握以及教學語言的運用。其次，運用信息技術。90后大學生是高校學生的主體，傳統(tǒng)教學的固定模式難以適應他們張揚的個性，而MOOC及翻轉課堂的混合式教學模式可以不限時間和地點地將網絡教學平臺的教學微視頻呈現給他們，新穎的、自由的學習方式更符合他們的天性和學習需求，而發(fā)自內心的認同也更容易發(fā)揮他們自主學習的能力。MOOC提供了大量的教育資源，這就要求教師從學生的需求出發(fā)，針對學生特殊的群體性，將其中與自己教學內容相關聯的部分作為課堂教學的補充內容，同時教師也可以針對自己的學生水平自制教學視頻。

教育信息化時代的到來，對高校青年教師來說既是機遇又是挑戰(zhàn)，在大數據時代背景下，基于信息技術手段，借助MOOC平臺，促進翻轉課堂的實施，將信息技術與課堂教學、教學研究有機地結合在一起，從而提升高校教師的信息化教學能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動課程改革與實踐。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張艷.高校新教師信息化教學能力發(fā)展研究〔D〕.南京師范大學，2012.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>