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      基于情景的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)教學(xué)研究

      2015-05-30 17:25:29王沈策毛征宇文星
      工業(yè)設(shè)計(jì) 2015年8期
      關(guān)鍵詞:時(shí)間序列畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

      王沈策 毛征宇 文星

      摘 要:產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)畢業(yè)指導(dǎo)是工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié),針對(duì)學(xué)生在抽象概念到具象設(shè)計(jì)方案表達(dá)困難的問(wèn)題,采用情景構(gòu)建的方法指導(dǎo)學(xué)生完成方案設(shè)計(jì)。通過(guò)產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)情景構(gòu)建的定義分析,將情景構(gòu)建內(nèi)容劃分為時(shí)間序列與事件序列。從概念設(shè)計(jì)的問(wèn)題出發(fā),通過(guò)調(diào)研分析、情景構(gòu)建獲得概念設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū),完成功能、結(jié)構(gòu)和造型等產(chǎn)品屬性要素定位。

      關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué);畢業(yè)設(shè)計(jì);產(chǎn)品概念設(shè)計(jì);情景構(gòu)建;時(shí)間序列;事件序列

      產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)是工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)作品選題的主體,是通過(guò)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)表達(dá)產(chǎn)品創(chuàng)新思維的過(guò)程,重點(diǎn)考核本科生四年中專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況[1]。其具有畢業(yè)設(shè)計(jì)和概念設(shè)計(jì)的雙重屬性,相對(duì)課程作業(yè)和競(jìng)賽作品在考查模式和思維過(guò)程上具有差異性[2]。因此,面對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)體系,運(yùn)用抽象思維結(jié)合具象設(shè)計(jì)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)中關(guān)鍵。擬采用情景構(gòu)建的方法進(jìn)行產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)畢業(yè)作品指導(dǎo)教學(xué)研究,并以產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的形式,定義產(chǎn)品屬性、用戶(hù)需求等具象要素,指導(dǎo)畢業(yè)作品設(shè)計(jì)。

      1 產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)與情景

      “情景”是對(duì)未來(lái)愿景的一般描述,從開(kāi)始到最后的實(shí)際情況的說(shuō)明或描述,是一個(gè)過(guò)程,情景不等同于預(yù)測(cè),更多的強(qiáng)調(diào)情景本身是一系列預(yù)期可能出現(xiàn)的狀況的集合[3]。產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)情景構(gòu)建是通過(guò)一系列圖景表達(dá)假設(shè)的狀態(tài),采用圖形、圖像的方式,對(duì)產(chǎn)品的使用過(guò)程中人—機(jī)—環(huán)境整體情況的判斷,結(jié)合概念來(lái)界定和判斷情境中產(chǎn)品可能存在的功能、結(jié)構(gòu)、造型等一系列的產(chǎn)品屬性。

      1.1 概念設(shè)計(jì)思維情景的可視化

      產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)思維表達(dá)的過(guò)程,但思維具有抽象性與模糊性,因此學(xué)生在構(gòu)思產(chǎn)品的時(shí)候往往無(wú)法尋找合適的切入點(diǎn)[4]。其中產(chǎn)品設(shè)計(jì)涉及的典型環(huán)境、典型用戶(hù)和典型過(guò)程,成為概念思維可視化表達(dá)成為關(guān)鍵。情景構(gòu)建可視化過(guò)程是將構(gòu)思的創(chuàng)新性思維進(jìn)行可視化表達(dá),從構(gòu)建產(chǎn)品功能(服務(wù))發(fā)生、發(fā)展為基點(diǎn),全面展示產(chǎn)品所在情境中產(chǎn)品與環(huán)境的關(guān)系,進(jìn)一步明確產(chǎn)品創(chuàng)新思路。

      1.2 概念設(shè)計(jì)過(guò)程情景的推理

      概念設(shè)計(jì)是以需求為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)對(duì)問(wèn)題的描述,來(lái)界定產(chǎn)品的概念[5]。情境中產(chǎn)品展現(xiàn)其功能與作用,滿(mǎn)足人們對(duì)特定情境的需求,并通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的推理來(lái)假設(shè)解決問(wèn)題的方案,以及針對(duì)特定問(wèn)題解決思路,從而形成完整的概念模型。情境即產(chǎn)品概念的集中體現(xiàn),也是產(chǎn)品內(nèi)涵意義的集合。通過(guò)推理過(guò)程完成產(chǎn)品人—機(jī)—環(huán)境整體情況的判斷。

      1.3 概念設(shè)計(jì)情景的產(chǎn)品屬性定位

      通過(guò)產(chǎn)品使用情境構(gòu)建,形成以人為中心的產(chǎn)品使用環(huán)境,情境中的產(chǎn)品展現(xiàn)功能、結(jié)構(gòu)、工藝、材質(zhì)和色彩等產(chǎn)品造型要素,產(chǎn)品的基本屬性得到完善。根據(jù)用戶(hù)所處的環(huán)境和產(chǎn)品使用目的,定位產(chǎn)品的功能,從而決定結(jié)構(gòu)關(guān)系,并根據(jù)喜好、審美和使用環(huán)境等,定位產(chǎn)品造型式樣和造型風(fēng)格。

      2 基于情景的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)任務(wù)

      2.1 問(wèn)題的提出

      概念設(shè)計(jì)是從問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)過(guò)程,問(wèn)題即為概念設(shè)計(jì)的目標(biāo),以設(shè)計(jì)提供解決問(wèn)題方的案,所以在概念設(shè)計(jì)中問(wèn)題的分析成為首要任務(wù)。采用三階段思維方法,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題的思維模式,采用調(diào)查問(wèn)卷的形式針對(duì)問(wèn)題的方向總結(jié)需要解決的點(diǎn),并根據(jù)問(wèn)題的重要性進(jìn)行選擇,將問(wèn)題劃分為主要問(wèn)題和次要問(wèn)題進(jìn)行重要程度排序。確定目標(biāo)問(wèn)題之后,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析,并采用頭腦風(fēng)暴的方法進(jìn)行發(fā)散構(gòu)思,尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)發(fā)散-收斂的思維模式,確定決絕問(wèn)題的基本思路。

      2.2 情景構(gòu)建

      情景構(gòu)建是抽象思維可視化的方法,通過(guò)情景的構(gòu)想和表達(dá),使學(xué)生能夠了解設(shè)計(jì)意圖。因此產(chǎn)品概念情景構(gòu)建是以時(shí)間或產(chǎn)品應(yīng)用過(guò)程為主線(xiàn),強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品在應(yīng)用過(guò)程中事件發(fā)生、發(fā)展的時(shí)間過(guò)程。以時(shí)間發(fā)展為主線(xiàn)產(chǎn)品概念表達(dá)過(guò)程稱(chēng)之為時(shí)間序列,以事件過(guò)程為主線(xiàn)的概念表達(dá)稱(chēng)之為事件序列。產(chǎn)品的時(shí)間序列、事態(tài)序列在整個(gè)過(guò)程中的因果關(guān)系,用來(lái)推理產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)。

      2.3 調(diào)研分析

      對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行調(diào)研分析,通過(guò)整理獲取同類(lèi)型產(chǎn)品目前的狀態(tài),分析在概念設(shè)計(jì)過(guò)程中目標(biāo)產(chǎn)品與其他產(chǎn)品的區(qū)別,同時(shí)定位概念設(shè)計(jì)產(chǎn)品的相關(guān)屬性、創(chuàng)新點(diǎn)以及目標(biāo)人群的需求,形成設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性與差異性。

      2.4 產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)

      情境構(gòu)建中的產(chǎn)品能夠反映產(chǎn)品本身的作用與特點(diǎn),情景構(gòu)建中的產(chǎn)品在特定的狀態(tài)下,具有相應(yīng)的作用,因此時(shí)間或事件序列不同,產(chǎn)品所展示的功能、結(jié)構(gòu)、造型等也不相同。產(chǎn)品與情景的結(jié)合形成“人—機(jī)—環(huán)境”的使用空間,針對(duì)時(shí)間序列劃分得出產(chǎn)品的事件,對(duì)事件中的產(chǎn)品作用進(jìn)行定義,從使用目的推理功能、從功能推理產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)等產(chǎn)品相關(guān)要素,最終形成設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。

      2.5 方案設(shè)計(jì)

      根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)中的定位,學(xué)生采用工業(yè)設(shè)計(jì)造型構(gòu)思與表現(xiàn)方法,進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和表達(dá),完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品創(chuàng)作。情景構(gòu)建表達(dá)具象化思維的過(guò)程,因此在方案設(shè)計(jì)階段,學(xué)生需要采用手繪的方式進(jìn)行方案構(gòu)思,教師對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行指導(dǎo),圍繞概念將方案進(jìn)一步進(jìn)行完善,并選擇最優(yōu)方案進(jìn)行后期效果表達(dá)。

      3 應(yīng)用案例—救援飛行器概念設(shè)計(jì)

      救援飛行器概念設(shè)計(jì)是針對(duì)傷員運(yùn)送問(wèn)題,在“黃金救治時(shí)間”內(nèi)轉(zhuǎn)移救治為目的,研究醫(yī)療急救車(chē)在遇到堵車(chē)、毀壞等無(wú)法通行的情況下,快速的到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)傷員進(jìn)行轉(zhuǎn)移這一特定的問(wèn)題,如表1是本次概念設(shè)計(jì)的需求。

      3.1 情景構(gòu)建

      產(chǎn)品環(huán)境定位是交通事故現(xiàn)場(chǎng)、地震、洪澇等。以交通事故救援情景為例,通過(guò)時(shí)間序列的發(fā)展過(guò)程,劃分事件序列為啟用救援裝備、控制救援裝備、執(zhí)行傷員救助、回收救援裝備四個(gè)部分。采用二維圖形的方式表現(xiàn)救援過(guò)程的時(shí)間序列和事件序列,如圖1所示。

      3.2 設(shè)計(jì)調(diào)研

      救援飛行器的造型設(shè)計(jì),具有醫(yī)療產(chǎn)品設(shè)計(jì)等造型風(fēng)格,同時(shí)融入交通工具設(shè)計(jì),航天航空飛行器設(shè)計(jì)等一些具有科技感、未來(lái)感的造型風(fēng)格。根據(jù)調(diào)研情況,定位本產(chǎn)品同時(shí)具有救援醫(yī)療產(chǎn)品風(fēng)格,同時(shí)突出科技感、未來(lái)感。

      3.3 設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)

      通過(guò)理解設(shè)計(jì)背景,提出問(wèn)題,研究問(wèn)題的意義,再對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)有產(chǎn)品做的全面的市場(chǎng)調(diào)研和分析之后,明確產(chǎn)品基本定位,整合成設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)如表2所示。

      3.4 方案設(shè)計(jì)

      通過(guò)仔細(xì)的推敲與分析,確定造型圓潤(rùn)、飽滿(mǎn),具有速度感、科技感、新穎、獨(dú)特的草圖方案為優(yōu)化方案,并采用計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)表達(dá)方法進(jìn)行效果圖的制作。如圖2所示,通過(guò)效果圖模擬情景,滿(mǎn)足設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的相應(yīng)要求。

      4 結(jié)語(yǔ)

      基于情景構(gòu)建的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì),將產(chǎn)品創(chuàng)新思維進(jìn)行可視化表達(dá)。以時(shí)間序列、事件序列為主線(xiàn)的情景構(gòu)建,通過(guò)概念設(shè)計(jì)思維情景的可視化、概念設(shè)計(jì)過(guò)程情景的推理、概念設(shè)計(jì)情景的產(chǎn)品屬性定位等進(jìn)行分析,采用提出問(wèn)題、構(gòu)建情景、調(diào)研分析等方法,建立基于情景的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū),指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)作品的設(shè)計(jì)。

      參考文獻(xiàn):

      [1]齊寧寧,楊春燕. 基于可拓學(xué)第三創(chuàng)造法的產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)[J]. 數(shù)學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí),2015,45(05):226-238.

      [2]楊濤,楊育,張東東. 考慮客戶(hù)需求偏好的產(chǎn)品創(chuàng)新概念設(shè)計(jì)方案生成[J]. 計(jì)算機(jī)集成制造系統(tǒng),2015,21(4):875-884.

      [3]王沈策.工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生競(jìng)賽指導(dǎo)教學(xué)探討[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2015,7(4):78-80.

      [4]雷慶,王敏.工程設(shè)計(jì)與工程設(shè)計(jì)教育的歷史解讀[J]. 高等工程教育研究,2014,01:38-44.

      [5]王沈策. 基于產(chǎn)品識(shí)別的礦山機(jī)械造型設(shè)計(jì)研究[J]. 機(jī)械設(shè)計(jì),2015,32(8):109-112.

      資助基金:

      1、湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“提升工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生創(chuàng)新能力的學(xué)科競(jìng)賽導(dǎo)向?qū)嵺`教學(xué)體系研究”。

      2、湖南省情與決策咨詢(xún)研究課題“面向新型工業(yè)化的湖南省工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研發(fā)展研究”,項(xiàng)目編號(hào):2015BZZ172。

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