非指導性教學模式在經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟法教學中的應(yīng)用案例

[摘要]文章在對非指導性教學模式和經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟法教學中的問題分析比較的基礎(chǔ)上，通過“教學核心內(nèi)容的確定—個性化教學目標的制定—和諧的課堂氛圍的創(chuàng)立—具體程序的操作—學習成果的交流與評價”步驟及案例，展示非指導性教學模式在經(jīng)濟法教學的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]非指導性教學模式 經(jīng)濟管理 經(jīng)濟法

[作者簡介]王春秋（1983- ），女，吉林長春人，長春大學旅游學院，講師，碩士，研究方向為經(jīng)濟法學。（吉林 長春 130607）

[基金項目]本文系2014—2015年長春大學旅游學院東北亞研究休閑經(jīng)濟中心科研項目“《旅游法》實施后對吉林省休閑經(jīng)濟發(fā)展的影響研究”的階段性研究成果。（項目編號：DBYXX[2014]06）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2015）23-0090-02

一、非指導性教學模式概述

在非指導性教學模式中，教師不是直接地教學生，而是促進學生學習。把學生放在核心的位置上，在學生自我實現(xiàn)的同時，教師要盡量營造和諧、平等的課堂氣氛，進而增強學生實現(xiàn)自我的信心。

非指導性教學模式源于羅杰斯的“指導性”咨詢理論。具體操作程序如下：首先是創(chuàng)設(shè)情境，引導并暗示學生確定自己個性的、不同的教學內(nèi)容；其次，在學生本位思想的指導下，確定不同小組、不同學生的學習目標；再次，非指導性教學模式要求課堂氣氛一定和諧、平等；最后，通過具體學習過程的完成，交流并評價學習成果。

二、經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟法教學中的問題

經(jīng)濟法在經(jīng)濟管理行為和經(jīng)濟活動中是具有基礎(chǔ)性的指導作用的。正所謂三分法律，七分經(jīng)濟，它緊密地體現(xiàn)出經(jīng)濟法教學的這種復(fù)雜的跨學科性。目前，社會急需“法商結(jié)合”的復(fù)合型人才，即具備經(jīng)濟管理知識和法律知識的復(fù)合型人才。但教學實踐中，學生學習積極性不足、個體個性遭受忽視等問題屢屢出現(xiàn)，導致經(jīng)管類專業(yè)向社會輸送的人才“法商結(jié)合”實踐能力不足。

（一）對學生學習積極性的忽視

經(jīng)濟法的教學通常都是以法條學習和解釋作為基本活動的，比較枯燥和機械。經(jīng)濟管理專業(yè)的學生對法學知識比較陌生，法學基礎(chǔ)薄弱，致使對學習經(jīng)濟法課程興趣冷淡，教師賣力教學，學生興致不高，教學效果不佳。

（二）對學生個體個性的忽視

學生專業(yè)背景不同，導致不同專業(yè)學生對經(jīng)濟法學習的個性差異。有同樣專業(yè)背景的學生，亦會因為個人個體個性的不同，導致對經(jīng)濟法不同章節(jié)的學習深入程度上的差別。個別教師忽視學生個體上的種種個性，導致個別學生想學沒學透、個別學生不想學卻被迫學的狀況出現(xiàn)。

（三）對學習氛圍創(chuàng)設(shè)的忽視

經(jīng)驗豐富的老教師會發(fā)現(xiàn)，良好的學習氛圍會促進學生的學習熱情，而很差的學習氛圍則會阻礙學生對相應(yīng)課程的學習。在經(jīng)濟法實踐教學中，由于忽視良好學習氛圍的創(chuàng)設(shè)，從而阻礙了師生間的良性互動。

（四）對學生學習評判能力的忽視

教學評價在教學活動中起到承上啟下的作用。它能夠總結(jié)一段時期學生學習的效果與能力，并給予下一階段的學習以啟示。大多數(shù)教師似乎已經(jīng)習慣了教師這種“權(quán)威式”的評價模式，忽視了這會造成對學生評價的單一性、片面性。

三、非指導性教學思想在經(jīng)濟法教學中的應(yīng)用

通過對經(jīng)濟法教學中“教學核心內(nèi)容的確定—個性化教學目標的制定—和諧的課堂氛圍的創(chuàng)立—具體程序的操作—學習成果的交流與評價”五步驟的應(yīng)用，非指導性教學思想在經(jīng)濟法教學中以具體案例表現(xiàn)出來。

（一）教學核心內(nèi)容的確定

“教育并不是一件‘告訴和被告知的事情，而是一個主動的和建設(shè)性的過程。”比如，針對公司法、合伙企業(yè)法等市場主體法部分教學時，教師要首先確認一個關(guān)注各種不同市場主體的大環(huán)境，可以讓學生自主選擇感興趣的市場主體，也可以依據(jù)自己未來的創(chuàng)業(yè)興趣查找相關(guān)市場主體的設(shè)立條件，就此可以劃分公司法小組、合伙企業(yè)法小組等，根據(jù)自己的興趣確定出來的教學核心內(nèi)容，往往符合大多數(shù)人的愛好，學生在活動中熱情極高。

（二）個性化教學目標的制定

非指導性教學強調(diào)在教學目標的制定過程中，應(yīng)本著人本位的價值取向，針對不同專業(yè)背景的學生設(shè)置不同的教學目標。如在經(jīng)濟管理類眾多開設(shè)“經(jīng)濟法”課程的專業(yè)中，金融專業(yè)學生大多對于公司法、證券法等興趣濃厚，針對此部分學生需要個性化地制定深入學習此部分的教學目標；營銷專業(yè)的學生大多數(shù)對于廣告法、反不正當競爭法、產(chǎn)品質(zhì)量法興趣濃厚，此專業(yè)學生就需要針對以上學習內(nèi)容認真推敲；針對各個經(jīng)管專業(yè)的學生，大多對合同法、消費者權(quán)益保護法感興趣，因而在設(shè)計合同法教學目標時則可以大體方向一致。

（三）和諧課堂氛圍的營造

和諧課堂氛圍的營造，對于增進師生學習的熱情與勇氣起到了至關(guān)重要的作用。課堂的氛圍可分為負偏型、一般型和標準型。負偏型課堂氛圍中，教師多用指責性語言，師生關(guān)系對立；一般型課堂氛圍中，教師以講解為主，師生關(guān)系一般化；而標準型課堂氛圍中，教師批評學生少，表揚學生多，注意傾聽學生發(fā)言，學生踴躍發(fā)言，注意力集中，笑聲朗朗，師生關(guān)系融洽。

（四）具體程序的操作

1.暗示手段提出教學內(nèi)容。非指導性教學要求教師有能力通過創(chuàng)設(shè)自然的外部環(huán)境及運用各種暗示的手段，激發(fā)學生主動將教學核心內(nèi)容推斷出來。以經(jīng)濟法教學中的消費者權(quán)益保護法為例，暗示手段的基本操作程序：教師描繪當下年輕學生經(jīng)常運用的網(wǎng)絡(luò)購物、電視購物等電子商務(wù)形式—學生情緒高昂、積極發(fā)言—教師順勢描繪自己成功與失敗的網(wǎng)購經(jīng)歷—學生產(chǎn)生共鳴、相互交流、個別學生主動提及退貨問題—教師表揚提出問題同學并追問是否知消費者退貨的法律依據(jù)—對新消法中“后悔權(quán)”有了解的同學注意力集中，踴躍發(fā)言。

2.體驗方式融入教學過程 。非指導性教學是“學生中心”的教學理論，應(yīng)將體驗方式融入教學之中。以經(jīng)濟法中的公司法為例，學生一組作為工商行政管理局工作人員，另一組作為公司的申請人員，通過實踐，反復(fù)推敲，最終符合公司法中不同公司類型的基本注冊條件要求，注冊成功后，能夠遞交體驗報告。將體驗的方式融匯到經(jīng)濟法教學之中，對于提高學生學習積極性、培養(yǎng)學生獨立的個性、發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能起到重要作用。

3.契約精神貫穿教學始終。契約，可被理解為合同、協(xié)議或合約。契約精神被廣泛應(yīng)用到政治、經(jīng)濟、法律等領(lǐng)域，它規(guī)制了契約中的雙方當事人在平等前提下，互享權(quán)利，互擔義務(wù)。非指導性教學模式倡導教師與學生的和諧與平等，在教學過程中引入契約精神，將學生的學習與教師的教學聯(lián)結(jié)起來，提醒學生時刻牢記自己的學習目標與任務(wù)，加強學生學習的責任感。

（五）學習成果的交流與評價

通過非指導性教學模式的體驗，學生收獲的學習成果不僅體現(xiàn)在報告、論文、課件等形式上，而且也可以體現(xiàn)在學生們經(jīng)驗得到積累、眼界得到開闊、能力得到提升等非直接形式上。從人的發(fā)展角度看，學生們后面的隱性成果的取得比顯性成果重要得多。

在經(jīng)管專業(yè)學生的經(jīng)濟法科目教學評價中，不僅要考慮學生最后的標準化考試中的成績，更要關(guān)注不同個體的學生在整個一學期教學過程中的學習狀態(tài)。用“成長記錄袋”是很好的一種方法，學生在選擇、確定并完成自己的每一次教學內(nèi)容之后，不僅要在反思中明確老師對他們的評價，還要在反思中明確學生對自己的評價。將每一次成長記錄卡匯總到成長記錄袋中，便是某學生一學期平時狀況的真實反映。

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