體育教育的審美心理構(gòu)建芻議

徐鸝

摘 要：審美教育伴隨著人類美學(xué)的發(fā)展獨(dú)成一類、縱向發(fā)展；體育教育，在發(fā)展變革中，從最初的鍛煉身體到現(xiàn)階段的鍛煉與美學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。體育教育的審美心理發(fā)展在體育教育和審美發(fā)展的道路上相互融合發(fā)展，最終形成了體育審美。體育教育的審美心理，受諸多因素的影響，在構(gòu)建體育教育的審美體系中，也因影響因素的不同而構(gòu)建過程不同，但是審美心理仍脫離不了審美本質(zhì)和審美認(rèn)知的左右，同時(shí)只有在審美情感方面獲得突破，才能讓最終讓體育教育審美心理形成完善的體系。

關(guān)鍵詞：體育教育；審美心理；構(gòu)建

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提升了物質(zhì)文明程度，伴隨而來的精神文明提升讓教育事業(yè)在素質(zhì)教育上邁上了新的臺(tái)階，不論是小中初還是高等教育，體育作為“德、智、體、美、勞”五育之一愈加受到重視。體育教育，經(jīng)過多年發(fā)展，已有別于過于的“鍛煉身體”。目前，我國體育事業(yè)發(fā)展在不斷的摸索中取得了一些成績，但是與世界發(fā)達(dá)國家體育事業(yè)相比，仍存在不小差距。比如，在體育教育過程中國，審美心理構(gòu)建就是缺陷之一，在體育教學(xué)的大綱中，對體育美育教育仍然缺乏，相對于現(xiàn)階段以及以后的體育事業(yè)發(fā)展，存在背離現(xiàn)象。體育美育教育是體現(xiàn)身體美、運(yùn)動(dòng)美、精神美的具體體現(xiàn)，與德育、智育同樣具有審美作用，對受教育者的身心協(xié)同和潛能開發(fā)具有重要意義。

一、體育教育的審美心理概述

（一）體育教育審美心理概述。人對審美的研究中外來看，源遠(yuǎn)流長，伴隨著人類的誕生與發(fā)展，且越來越引起重視。人的心理是人在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，人腦對復(fù)雜的客觀世界的真是反應(yīng)，具有負(fù)責(zé)性和獨(dú)特性，不同的審美標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)實(shí)感官反應(yīng)也具有差異性，更貼切的說，審美心理是在審美關(guān)系中產(chǎn)生的。體育教育與審美心理在人們的生活中相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，體育教育中包含著豐富的審美因素，兼有藝術(shù)表現(xiàn)的優(yōu)勢，形成了體育審美心理的發(fā)展方向。體育審美心理是建立在體育教育基礎(chǔ)上的一種審美活動(dòng)，是一種具有審美傾向、情緒和能力的動(dòng)態(tài)心理過程，它經(jīng)過簡單到復(fù)雜的發(fā)展形成了一種較為穩(wěn)定的審美心理狀態(tài)。

（二）體育審美因素。在體育教育審美特點(diǎn)上，具有感覺美、知覺美和想象美等諸多特點(diǎn)。體育運(yùn)動(dòng)具有相當(dāng)?shù)膹V泛性，不僅包含平時(shí)的體育鍛煉和體育比賽，還包括體育教育中的體育教學(xué)、體育表演等活動(dòng)。在體育美育，在體育鍛煉中表現(xiàn)較少，但是在體育表演中表現(xiàn)尤為明顯，一項(xiàng)體育表演活動(dòng)，沒有審美因素的參與，表演將無從談起。在體育表演中，美感的體現(xiàn)來源于身體姿態(tài)美，也來源于體育表演動(dòng)作美，此外，體育精神美也在體育表演中表現(xiàn)較為充分。因此，體育審美因素具有多重性、復(fù)雜性與相互結(jié)合性。通過體育審美因素與體育動(dòng)作的結(jié)合，讓體育動(dòng)作更加充滿觀賞性與靈動(dòng)性并折射出美感沖擊力，讓人記憶猶新。在體育教育中，如果審美因素沒有有效的構(gòu)建，就無法保證主客體之間的關(guān)系，并導(dǎo)致審美要素之間難以發(fā)揮，造成審美心理無法與體育教育相結(jié)合，體育教育也將枯燥無味，最終體育教育事業(yè)仍然在停留在鍛煉身體的層面上。

二、體育教育審美心理構(gòu)建策略

審美是人們在日常生活中積累發(fā)展出來的，對生活的貼近性不言而喻。因此，審美心理的構(gòu)建不僅要考慮體育因素，還要在社會(huì)生活、人們視角、學(xué)生認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、授課能否實(shí)現(xiàn)方多面考慮。綜合而言，體育教育的審美心理構(gòu)建，要充分考慮學(xué)生認(rèn)知與學(xué)生身心發(fā)展等方面進(jìn)行設(shè)定。

（一）以學(xué)生身心發(fā)展為基點(diǎn)，積極構(gòu)建體育審美教育。首先，不同階段的學(xué)生，身心發(fā)展程度差異較大，領(lǐng)悟能力與展現(xiàn)能力各不相同，即使是同階段的學(xué)生，不同個(gè)體之間也具有一定差異，在構(gòu)建體育審美教育過程中，要充分考慮學(xué)生所處階段與身心發(fā)展程度，比如，在進(jìn)行體育教學(xué)開始，可以通過相應(yīng)的身心體智發(fā)展進(jìn)行測試，通過測試對學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分，在教學(xué)過程中，大課堂之外應(yīng)充分進(jìn)行個(gè)體指點(diǎn)教學(xué)，讓每一個(gè)個(gè)體都能夠得到充足的教育。其次，體育教育發(fā)展多年來一直遵循相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式，方式的守舊與新時(shí)代學(xué)生認(rèn)知程度有差異，尤其是學(xué)生興趣引爆點(diǎn)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)矛盾，在教授不同年齡段學(xué)生時(shí)，要充分考慮學(xué)生所處年齡段，根據(jù)年齡段隨機(jī)改進(jìn)教學(xué)模式，尤其是在借助現(xiàn)代化的教學(xué)方式中，要積極大膽的嘗試新興的教學(xué)模式，讓學(xué)生在喜歡的模式中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠收獲較好的效果。

（二）以學(xué)生認(rèn)知深度為起點(diǎn)，引導(dǎo)構(gòu)建體育審美體系。學(xué)生認(rèn)知、感知審美的程度不同，所能領(lǐng)悟的教育結(jié)構(gòu)也不盡相同，在體育教育審美體系構(gòu)建中，應(yīng)根據(jù)審美理解的不同對審美教育進(jìn)行體系化構(gòu)建，尤其是審美判斷和審美理解方面。在審美判斷中，絕大多數(shù)受教者從感性理解到意會(huì)理解最終上升至理性理解。尤其是球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)，沒有感性的認(rèn)識(shí)，就不會(huì)有最終的理性理解和自由發(fā)揮。在教育中，不論教授什么階段的學(xué)生，都有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有條理設(shè)定，形成系統(tǒng)性教學(xué)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)階段的體育學(xué)習(xí)中接收到充分的審美培育。系統(tǒng)性的審美培育能讓學(xué)生在日后的體育特長發(fā)展中，形成穩(wěn)固的審美心理與審美視角。

（三）以情感審美為突破，讓受教育者理解全程。在體育審美中，審美情感是其不可分割和跨越的部分，審美心理的各個(gè)元素貫穿于審美心理的過程，形成最終的審美認(rèn)知，這也是審美情感在體育審美中的最重要因素。審美情感與審美主體之間體現(xiàn)在體育教學(xué)中的表現(xiàn)不盡相同，尤其是在不同的運(yùn)動(dòng)中的體現(xiàn)更是不同，比如在力量性運(yùn)動(dòng)中，力量的表現(xiàn)與爆發(fā)所帶來的榮譽(yù)讓取得勝利后的勝利者能夠更加冷靜的在運(yùn)動(dòng)的過程中尋找到自身努力的過程與拼搏的環(huán)節(jié)，從而讓以后的審美心理更加的壯大、豐滿。在運(yùn)動(dòng)中，審美情感，不論是積極還是消極，均是擁有豐富審美情感的學(xué)習(xí)者的自主抉擇，根據(jù)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)不同的運(yùn)動(dòng)情緒，讓運(yùn)動(dòng)的過程更加的富有平靜與美感，也讓運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目理解的更加深刻，以更加符合運(yùn)動(dòng)“性格”審美情感理解在體育運(yùn)動(dòng)中的審美心理，從而讓運(yùn)動(dòng)者獲得質(zhì)的飛躍。

三、結(jié)語

體育教育與審美心理，原本為兩個(gè)互不聯(lián)系的因子，在社會(huì)的發(fā)展變革中，不斷地碰撞與融合，最終形成了基于體育教育的審美心理。學(xué)習(xí)者的審美心理的構(gòu)造，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中需要教練（師）的規(guī)劃與不斷調(diào)整，在修正過程中讓受教育者接受最完整的體系性的，能夠促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的審美視角，激發(fā)受教育者的審美想象，使受教育者的審美情感、心理、視野、感知得到最大程度的發(fā)揮，完成學(xué)習(xí)者體育審美的平衡發(fā)展。

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