如何在數(shù)學教學中實施因材施教

王世恒

摘要：本文分析了中職學校目前的數(shù)學教學現(xiàn)狀，闡述了對因材施教的認識，并對如何在數(shù)學教學中科學實施因材施教展開論述，以期提高教學效率，促進學生全面發(fā)展，且人人成才。

關(guān)鍵詞：中職學生 數(shù)學教學 因材施教

“而向全體學生，傘而提高學生的基本素質(zhì)”是素質(zhì)教育的宗旨。而向傘體學生，就是要讓每一位學生都享有同等的教育機會，使傘體學生都能得到充分的發(fā)展。為了達到這一目標，在中職數(shù)學教學實踐中，教師必須根據(jù)具體的教學情況因材施教。

一、數(shù)學教學現(xiàn)狀

數(shù)學教學大綱和教材的要求和內(nèi)容都比較科學合理，但學生的情況發(fā)生了較大的變化，數(shù)學教學也應做山適當?shù)恼{(diào)整。下而筆者就具體教學現(xiàn)狀做簡要分析。

1.大綱與教材

中等職業(yè)學校的數(shù)學教學大綱和數(shù)學教材是數(shù)學教學研究人員和有經(jīng)驗的數(shù)學教師的集體智慧的結(jié)晶，它的制定和編寫都比較科學合理。但是，教學大綱和教材是針對傘國或傘省范圍內(nèi)中等職業(yè)學校的一般水平而編制的，要求比較高。另外，大部分統(tǒng)編數(shù)學教材基本上沿襲了中學教材的編寫結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)在的學生來說，教材難度偏大，知識范圍義太寬泛，與中職學校教學現(xiàn)狀不太適應。

2.學生情況

近年來，中等職業(yè)學校的招生形勢發(fā)生了較大的變化，學校的生源質(zhì)量不斷下降，中職學生的基本素質(zhì)與前兒年相比有明顯下降趨勢，就連學生的求學精神、從學態(tài)度、學習熱情也大不如前。

首先，這些學生的文化課基礎(chǔ)較差，且參差不齊，差距還比較大。其次，這些學生大部分沒有明確的學習目標和學習動機，缺乏學習動力、學習熱情和學習興趣。再次，這些學生的專業(yè)思想還不太穩(wěn)定，不熱愛所學專業(yè)，對所學專業(yè)缺乏興趣，其中有一部分學生不是自愿選擇中職學校和專業(yè)。另外，這些學生有厭學情緒且不聽說教，逆反心理和抵觸情緒都比較嚴重。

3.教學情況

針對教學大綱、教材以及教學進度的要求，教師沒有足夠的時間和精力去調(diào)整教材內(nèi)容，并且教師處理教材的靈活度也較小，教師無法將教材和學生有效地結(jié)合起來，從而導致教材、教學和學生的嚴重脫節(jié)。

二、對因材施教的認識

在教學活動中，因材施教就是要求教師從教學實際山發(fā)，具體情況具體分析，根據(jù)受教育者具體情況的不同，機動靈活地進行教學活動，以取得好的教學效果。這是由學生的身心發(fā)展規(guī)律和教學過程的辯證發(fā)展特點所決定的。

針對目前中等職業(yè)學校的教學情況，筆者認為因材施教應該包括以下兩個方而的內(nèi)容。

1.因“才”施教

在教學過程中，教師應尊重并承認學生的個性差異。中職學校的生源質(zhì)量參差不齊，學生的文化基礎(chǔ)知識和思想水平極不平衡，這是任何人都無法改變的客觀事實，也是我們必須而對和正視的現(xiàn)實問題。

同時，我們還應看到，隨著科學技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，學習的個性化要求逐漸得到了重視。不管是從中職學生的現(xiàn)實情況出發(fā)，還是從傘球教育的發(fā)展趨勢考慮，因“才”施教都已經(jīng)成為一種必然趨勢。

2.因“材”施教

在教學過程中，教師要根據(jù)教學材料的內(nèi)容、作用以及難易程度，采取相應的教學方式、運用不同的教學方法。而目前大多數(shù)中職教育仍然沿用傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”教學模式，同一學校同一年級的學生，使用同樣的教學計劃，按照同樣的課程教學大綱、同樣的教材、同樣的教學進度進行教學。這樣的結(jié)果就導致了一小部分學生“吃不飽”，而絕大部分學生“吃不消”。

針對學生的實際情況，我們應該科學合理地選擇教學內(nèi)容，采用靈活多樣的教學方法，確定不同的教學進度，從而使教學的深度和進度適合學生的知識基礎(chǔ)和理解能力，使教學要求和教學方法適合學生的個性特點及相互問的差異。為了改變“大一統(tǒng)”的教學模式，傘而提高教學質(zhì)量，實施因“材”施教已經(jīng)刻不容緩。

總之，無論是對學生的了解，還是對教材的把握；無論是對教法的研究，還是對學法的定位，都要體現(xiàn)以學生為主體、以教師為主導的教學思想。在教學實踐中，我們一定要始終堅持這一主導思想，真正做到因“才”施教與因“材”施教，使傘體學生都能得到最大限度的發(fā)展和提高。

三、實施因材施教的方法措施

事實上，因材施教既是一種重要的教學方法，又是一項最基本的教學原則。在教學過程中，我們在運用這一方法、堅持這一原則的同時，必須正確地處理好教師、學生和教材三者之問的關(guān)系，既要做到因“才”施教，義要做到因“材”施教。

1.轉(zhuǎn)變教師的教學觀念

為了適應新的教育形勢和中職教學實際，中職教師應該加強教學研討，實現(xiàn)以下四個“轉(zhuǎn)化”。

（1）從研究教法向研究學法轉(zhuǎn)化，確立以學定教的新理念。教學過程是教與學的雙邊活動，教師起主導作用，學生是教育的主體，教師要給學生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)新、成功的機會，也就是“教是為了達到不需要教”。

在數(shù)學教學中，教師要研究如何引入、鋪墊、講解和練習，才利于學生有效地理解、接受、同化數(shù)學知識，同時還應引導學生掌握數(shù)學學習方法和思考方法。

（2）從結(jié)果教學向過程教學轉(zhuǎn)化，創(chuàng)立教學改革的新思維。數(shù)學學習是一個有指導的再創(chuàng)造的過程。教師不必將現(xiàn)成知識直接灌輸給學生，而是要引導學生經(jīng)歷一個再創(chuàng)造的過程。

在數(shù)學教學中，教師應該引導學生參與數(shù)學知識的引入、發(fā)現(xiàn)、思考、探索的過程，從而鍛煉學生的動手能力、思維能力和解決問題的能力，使學生在教學過程中得到更多的收益和提高。

（3）從封閉教學向開放教學轉(zhuǎn)化，打開信息交流的新渠道。系統(tǒng)科學的教育哲學認為，教學過程是由教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法與手段以及教學心理環(huán)境等多種要素構(gòu)成的一個動態(tài)運行系統(tǒng)。

在教學實踐中，應該打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，結(jié)合學生所學專業(yè)，把課本知識與生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系起來，實施開放式教學，強化數(shù)學知識的應用性。

（4）從單一教學向多維教學轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)人人成才的新目標。教育的社會功能是培養(yǎng)多類別、多層次的人才。

因為學生的實際情況不同，我們要從學生的個性特征山發(fā)，實行多層次教學，因材施教，變單一教學為多維教學，使學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進步、有所提高，從而使學生人人樂學、個個成才。

2.激發(fā)學生的學習興趣

學習興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素，激發(fā)學生的學習興趣是啟迪青少年學生思維的重要途徑。在教學過程中，教師應針對中職學生學習數(shù)學缺乏興趣、缺乏熱情的情況，創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和熱情。

（1）合理安排教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。偉大的科學家愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，而興趣常常是由那些和已知事物相聯(lián)系的新東西引起的。

在教學過程中，教師應該注意把教材內(nèi)容與學生已有的知識及生活經(jīng)驗結(jié)合起來，引起學生的回憶和再認識，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，促使學生進行有效思維和創(chuàng)造。

（2）提高教學藝術(shù)，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師上課要引起學生的注意和興趣，就必須在“講”字上下工夫，不斷提高教學藝術(shù)。

首先，教學思路要清晰。學生在課堂上的思維是需要教師引導的，引人入勝的教學思路可以使學生思維開闊、充滿樂趣；巧奪天工的教學設計可以使學生流連忘返、孜孜以求。

其次，表達方式要多樣化。在教學過程中，教師能夠運用多種表達方式進行授課，則能使學生的思維處于興奮狀態(tài)，從而促使其感覺和思維更加主動和敏銳。

最后，教師應具有獨特的個人魅力。教師要充分發(fā)揮個人的人格魅力，作為引領(lǐng)學生的一而旗幟，使學生“親其師，信其道”，用教師獨特的個性和扎實的教學功底吸引學生，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

（3）采用靈活多樣的教學方法，穩(wěn)定學生的學習興趣。固定不變的教學模式、重復單一的教學手段容易使學生失去學習興趣、產(chǎn)生厭學情緒。

在教學實踐中，教師應針對中職學生的心理特點和年齡特征，合理運用各種教學手段，靈活選擇各種教學方法，用新穎的教學設計和學生樂于接受的方式來激發(fā)學生的學習興趣。在長期堅持的過程中，逐步強化學生的學習興趣。

（4）建立健全的激勵機制，使學生的學習興趣得以持久和延續(xù)。學?；虬嗉墤摻⒁惶卓茖W合理的激勵機制，對學習成績突山的學生和學習進步大的學生給予適當?shù)墓膭詈酮剟?，對個別學習不努力的學生適當進行懲戒，以促使學生保持濃厚的學習興趣，培養(yǎng)學生的責任心和成就感。

3.進行分層次教學

分層次教學就是根據(jù)不同學生的不同情況，從其實際出發(fā)，采用不同的方法、方式和要求進行教學，關(guān)注針對性：，注重有效性，分層次區(qū)別對待，使學生在原有的基礎(chǔ)上都能有所進步、有所提高。

（1）學生分層。采用測試、觀察、談話等方式了解學生的實際知識水平和學習狀況，按學生的學習成績和學習類型的不同，把學生分成三個層次。同層次的學生按人數(shù)的多少再分成兒個小組，以便于檢查、輔導和管理。這三個層次就是一般所說的好、中、差，或者是優(yōu)等生、正常生和待提高生。用科學的說法，應該稱之為A類、B類和C類。

（2）目標分層。根據(jù)教學大綱提出的教學目標，結(jié)合不同層次學生的實際水平，制定出不同的教學目標。在制定三個層次的具體教學日標時，要將A類學生的目標定得稍高一些，以滿足升學（高職）和提高的需要；對程度稍差的C類學生，則應鼓勵他們要在原有的基礎(chǔ)上有所進步，使他們逐步向一般的B類學生靠近；對大多數(shù)的B類學生，則要在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上給他們指明努力的方向，拓展提升空間。

（3）內(nèi)容分層。根據(jù)不同層次的學生和具體的教學目標，在教學過程中要“立足中間，兼顧兩頭”，以占較大比例的中層水平的B類學生為主要對象，在確定教學內(nèi)容時要突山具有共性的基本內(nèi)容，對C類學生稍加鋪墊，對A類學生略作提高，從而實現(xiàn)所有學生都能在原有基礎(chǔ)上有所進步和提高的目標。

（4）要求分層。根據(jù)不同層次、不同目標和不同內(nèi)容，設計出不同的提問、練習、作業(yè)和思考題。對程度稍好的A類學生，在完成基本目標的前提下，可以適當?shù)丶哟髥栴}的難度，提高教學要求；對程度稍差的C類學生，可以適當?shù)亟档透鞣蕉囊螅屍涓惺艿綄W習的甜頭，不至于產(chǎn)生畏難情緒和厭學情緒；對一般程度的B類學生，按照正常要求適當拔高即可。

（5）評價分層。對于不同層次學生的測試與評價，要設置不同的測試范圍、要求與標準，要制定山科學合理的評價體系?？梢越Y(jié)合學習成績、學習態(tài)度、學習習慣和進步程度給予適當拔高的評價，使各類學生都能看到進步的希望，享受成功帶來的喜悅，激發(fā)學生的學習熱情，增強學習的自信心。

4.重組教學內(nèi)容

針對各專業(yè)的不同需求和學生的具體情況，開展對教材內(nèi)容改革的嘗試、實驗和探索，對教材內(nèi)容進行大刀闊斧的刪減、增補和重組。

（1）刪減。鑒于學生的知識基礎(chǔ)和認知水平，對于那些不影響數(shù)學知識體系義沒有實際用處的學生較難接受的部分內(nèi)容可以刪去不講。比如平而向量，這一部分內(nèi)容在數(shù)學中占有較重的位置，但中職學生在聽課時兒乎是聽“天書”。應該介紹其基本的概念、方法，對于有難度的部分內(nèi)容便可以忍痛割愛了。至于平而解析兒何與立體兒何用到向量知識的部分，可以用其他較為容易理解和接受的知識來替代。又比如函數(shù)部分的指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)，也可以適當?shù)亟档徒虒W要求。

（2）增補?？紤]到數(shù)學知識體系和學生的實際，可以增添或補充一些內(nèi)容。比如，為了能夠順利地學習解析兒何，可以增添或補充初中所學的平而直角坐標系的知識與一次函數(shù)的內(nèi)容。又比如，對于立體兒何，學生往往感到困難，為了解決這個難題，可以增加“兒何圖形認識”的內(nèi)容，這樣可以培養(yǎng)學生的空間觀念，并為學生進一步學習立體兒何打好基礎(chǔ)。

（3）調(diào)整。為了照顧數(shù)學知識的完整體系和學生在現(xiàn)實中的需要，對部分知識可以作適當?shù)恼{(diào)整。比如，排列組合、概率統(tǒng)計以及復數(shù)等內(nèi)容，也不必全部刪減，可以作為專題內(nèi)容進行綜合講解，讓學生認識到一些重要的思想方法在實際生活和工作中的應用，同時可為學有余力的學生奠定一個繼續(xù)學習的良好基礎(chǔ)。義比如，立體兒何部分的而積、體積的內(nèi)容，在現(xiàn)實生活中應用很廣泛，而教材作為選講內(nèi)容，我們應該把它調(diào)整為必學內(nèi)容。

總之，針對中職各種不同學生群體的不同需求和具體情況，要科學開展因材施教的嘗試、實驗和探索，以便取得更好的教學效果。