淺議任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

汪瑩

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為核心組織課堂教學(xué)，在英語教學(xué)中存在重要的實踐意義，是當(dāng)今英語教學(xué)改革的重要方向。本文從大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，討論了任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語課堂的可行性與必要性，提出它在提高學(xué)生英語語言習(xí)得與實踐能力方面起了重大的作用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語課堂 課堂教學(xué)步驟

任務(wù)型教學(xué)法 （Task-based Teaching Approach）是20世紀(jì)80年代興起的一種教學(xué)模式，其核心旨在以任務(wù)為基礎(chǔ)來組織課堂教學(xué)活動。語言學(xué)家Prabhu于1983年提出“任務(wù)型教學(xué)”（Task-based Language Teaching）概念，以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)履行的過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的語言知識，在實踐中加強語言的學(xué)習(xí)，強調(diào)“在做中學(xué)”，這是交際教學(xué)法的分支之一。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生通過任務(wù)完成來進行學(xué)習(xí)活動，在英語課堂中通過教師給出任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)過程中可以得到英語聽與說的實踐練習(xí)，這是符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出的英語教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力的。因此，在大學(xué)英語課堂中推行任務(wù)型教學(xué)法，對于英語教學(xué)方法的改革和學(xué)生英語運用能力的習(xí)得是有很大作用的，也是我國外語教學(xué)改革的一個重要方向。

任務(wù)型教學(xué)法自提出以來，西方學(xué)者對其進行了廣泛的研究和實踐應(yīng)用。近些年，國內(nèi)也有很多專家與學(xué)者對任務(wù)型教學(xué)法進行了探討與研究，普遍認為該教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于課堂教學(xué)活動的組織。這一研究結(jié)論在大學(xué)英語教學(xué)課堂中也得到了很好的體現(xiàn)。英國語言學(xué)家Ellis在2003年對任務(wù)型教學(xué)法進行了梳理，提出課堂教學(xué)具有三個步驟。①Pre-Task（任務(wù)前階段）②Task-cycle（任務(wù)循環(huán)過程）；a-task（任務(wù)）； b-planning（計劃）； c-reporting（匯報）③Language Focus（語言聚焦）㈩a-analysis（分析）； b-practice（練習(xí)）。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，使用這三步驟組織教學(xué)活動，可以很大程度的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，在課堂中獲得英語語言聽與說的最大鍛煉。在任務(wù)前階段，教師先介紹主題與相關(guān)的知識背景，并且提供學(xué)生在任務(wù)完成階段所需的基本語言知識，然后安排任務(wù)。以《全新版大學(xué)英語綜合教程1》Unit4，TextA Tony Trivisonnos American Dream為例，在第一步驟任務(wù)前階段，是背景知識的介紹，教師通過PPT向?qū)W生展示視頻，圖片和文字：American Dream及相關(guān)的背景知識immigrants和the great depression等，在此階段，學(xué)生可以獲得一些相關(guān)的詞匯與背景知識。在第二步驟任務(wù)循環(huán)過程中，教師組織學(xué)生，以多種形式來完成任務(wù)。首先是安排任務(wù)，將學(xué)生分成3-5人的小組，要求學(xué)生根據(jù)美國夢背景知識的介紹結(jié)合所學(xué)的歷史知識，討論自己對于美國夢現(xiàn)象的看法，每組推舉一人進行總結(jié)陳述。然后是執(zhí)行任務(wù)，根據(jù)文章內(nèi)容給每組學(xué)生準(zhǔn)備2-4個問題，這些問題均圍繞文章主題展開，要求學(xué)生閱讀完文章后對這些問題進行討論，這一階段可以作為小組的內(nèi)部交流。最后是任務(wù)的匯報工作，在討論完所有相關(guān)問題后，要求各小組結(jié)合文章總結(jié)意見，在班級范圍內(nèi)進行公開匯報。在此階段任務(wù)完成過程中，教師應(yīng)來回巡視，觀察和鼓勵學(xué)生用英語進行交流，幫助學(xué)生使用準(zhǔn)確的語言，系統(tǒng)地進行表達。在第三步驟語言聚焦階段，注重語言知識點的分析和練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生從注重語言的意義轉(zhuǎn)到注重語言本身的形式上，以達到語言的準(zhǔn)確性。之后，在練習(xí)階段，教師通過布置相關(guān)的語言練習(xí)任務(wù)，同樣以小組作為單位，學(xué)生進行自主練習(xí)，通過完成此階段的任務(wù)，學(xué)生加強了對于英語語言，如詞匯，句式，語法等方面的學(xué)習(xí)與掌握。最后，各小組推舉代表陳述本組任務(wù)完成及語言習(xí)得情況，然后教師對完成情況進行總結(jié)，并且對學(xué)生語言使用的準(zhǔn)確性，流利性，復(fù)雜性進行點評。教師也應(yīng)對學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)展開客觀的評價。通過以上三個步驟組織課堂教學(xué)，基本能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過以上任務(wù)型教學(xué)法的實踐，可以看到與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更注重學(xué)生對于課堂的參與性，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，在大學(xué)英語課堂中推行任務(wù)型教學(xué)法可以有效的提高學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。當(dāng)然任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用并非是全能的，也有其不足的。如在任務(wù)完成過程中，學(xué)生有可能因為不明所以而產(chǎn)生倦怠心理，或是因為是小組合作而產(chǎn)生僥幸心理，發(fā)生偷懶的行為。因此，使用任務(wù)型教學(xué)法需要教師付出更多精力，在課堂之外，教師需要做大量的知識準(zhǔn)備工作，在課堂教學(xué)的每一階段中，教師必須明白自己的主導(dǎo)位置，明確告知學(xué)生如何完成任務(wù)，完成怎樣的任務(wù)，督促學(xué)生進行合作交流。在總結(jié)階段，教師也必須做出精確的點評，讓學(xué)生明確的了解在這堂課中，做到了什么，學(xué)到了什么。最后，所謂“教無定法”，如何使用任務(wù)型教學(xué)法來提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量，如何在大學(xué)英語課堂中發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的最大優(yōu)勢，需要廣大英語教師在教學(xué)實踐中進行不斷的探索。

參考文獻：

[1]林立.任務(wù)型學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].首都師范大學(xué)出版社，2005.

[2]Willis，J.Challenge and Change in Language Teaching[M].上海外語教育出版社，1996.