地方工科院校大學英語合作學習策略的探究

李媛瑩

【摘要】運用合作學習的相關理論，結合地方工科院校大學英語教學實踐，探討如何改善大學英語合作教學。重點探討了一系列地方工科院校大學英語合作學習的內容和目標、方法和措施、考核及評價等內容。

【關鍵詞】合作學習 大學英語 學習策略

一、引論

21世紀是一個國際化的高科技復合型人才的競爭時代。大學英語作為我國高校非英語專業(yè)教學的重要組成部分，其目標是培養(yǎng)學生的英語綜合能力。特別是聽說能力，使得他們在今后的工作、學習、日常交往中能用英語進行有效的口頭和書面交流，同時增強學生自主學習的能力，提高文化素養(yǎng)，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要。在地方工科院校的大學英語教學中，傳統(tǒng)的教學方式是以教師講授為主，學生被動聽課為主，學生的主體地位得不到體現(xiàn)。這種教學方式也不利于語言知識的習得和綜合語言技能的培養(yǎng)。而合作學習是在本組成員間開展的合作學習活動，能充分調動學生的參與性和積極性，也加強了學生之間，師生之間的互動，增加了英語實踐輸出的機會，同時增強了學生的自主學習能力，使學生在語言運用的過程中逐步提高語言技能，實現(xiàn)大學英語的教學目標。

二、合作學習的基本內容

合作學習（cooperative learning）是一種歷史久遠的教育觀念和實踐。20世紀70年代初，由美國教育者杜威，帕克等人的推崇，合作學習被廣泛應用于教學。合作學習是指學生為了完成一個共同的任務或達到一個共同的目標，在規(guī)定的時間內進行的小組合作學習活動。在活動中，教師首先要根據(jù)小組成員的不同特征及個性分配任務，任務的分配要以發(fā)揮每位同學的特長為出發(fā)點，要能激發(fā)每位成員的英語學習積極性，并對自己的任務負責。合作學習任務完成后教師對完成的任務進行有效的評價，讓小組成員通過努力合作完成共同的目標。合作學習目前已成為一種英語教學的主流，它是一種學習方式，也是一種有創(chuàng)意的教學理論與教學策略。作為一種學習方式，合作學習是學生完成自我學習，教師完成英語課堂教學目標的方法和手段。作為一種教學策略，合作學習培養(yǎng)了學生英語學習中的合作意識、合作精神及與他人交流的能力。課堂中學生與學生，學生與教師之間通過分享、合作、交流思想與情感，產生語言知識的整合和意義的建構，從而提高了英語學習的效果。

三、地方工科院校大學英語課堂合作學習模式的初探

地方工科院校學生在進行大學英語學習時，在英語科目上已有了一定的基礎。但由于專業(yè)偏工科的原因，他們從進校開始不是特別重視英語的學習。因此，在工科院校學生中開展英語合作學習很有必要?？v觀其他研究者的探究結果及結合本人多年來的教學實踐，當前地方工科院校大學英語合作學習策略可以從以下幾個方面考慮：

1.合理組建英語合作學習小組。首先，每個小組的人數(shù)以4-6人為宜，兼顧男女比例。人數(shù)太多，每位組員練習語言的機會比較少；人數(shù)太少，不利于合作互動的開展。其次，同一小組學生英語語言水平不要求一致。一般同宿舍的同學組建一個學習小組最為理想。這樣學生在一起的時間較多，可以課下進行更多的交流，如：共同搜集資料，共有時間提前準備課堂內容，課后一起反思英語學習情況等。

2.精心設計小組合作學習內容。合作教學內容的設計應以學生的學習需求和語言認知水平為出發(fā)點。注重學生語言能力的提高和應用，充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，提高學生的英語能力。在設計小組任務過程中，教師除對教材內容整體把握外，還要全方位了解學生，要進行換位思考，站在學生的角度了解學生，用學生的思維方式去了解學生的學習心理、需要、動機和興趣，布置具體任務時，教師要為學生創(chuàng)造合作的機會，鼓勵學生之間的分工與合作。工科院校大學生英語基礎偏薄弱。因此，在設計合作內容時更要注意活動的可行性。要注意的是，在合作學習過程中，教師要讓小組成員有明確的分工，確保每一位成員都有相應的職責與角色。在活動進行中，學生還應輪流承擔不同的角色，完成相應的任務，以達到全面發(fā)展的目的。

3.建立多元化的合作學習的評價與激勵機制。小組合作學習任務結束后，教師應讓每個小組輪流向全班同學匯報討論的成果。教師也應對每個小組的學習成果進行評分。該評分代表組內各成員的成績。這樣的評分機制有利于團結組內成員，激勵大家為共同的目標而協(xié)作努力。除了教師評價外，還應要求學生對每一階段的合作學習內容進行自我評價和相互評價，寫出學習心得和互評結果。教師則將自評結果，互評結果及教師評價記錄在冊，作為學生最終評價體系的組成部分。

四、結語

在地方工科院校學生中開展合作學習的教學方式通過分組的形式，在課堂上能夠引導學生進行組內、組間的互動合作。培養(yǎng)了學生在英語學習活動中的主動性、創(chuàng)造性以及合作學習的意識。提高了學生自主學習和協(xié)作探究能力，極大增加了學生語言輸入和輸出的機會。有利于培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。在合作學習過程中，教師緊緊把握合作學習的基本特點，加強對各合作學習小組的引導，組織，監(jiān)督及評價，為學生創(chuàng)造大量的互動機會，促進了學生英語知識的建構，有利于大學英語教學。

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