高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高淺探

張芳吉

[摘 要]21世紀對人才的要求是要具備創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力。在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。為了更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從讓學(xué)生自主認識問題與解決問題、選擇適合自學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、設(shè)置供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題、將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生這四個方面進行了探討。

[關(guān)鍵詞]高中生物 自主學(xué)習(xí)能力 提高

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）260122

高中生物教學(xué)大綱規(guī)定了生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；但是當前的高中生物教學(xué)中，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)不感興趣，也不知道如何進行自主學(xué)習(xí)。因此，當前的高中生物教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尚存在一定的欠缺。本文將對高中生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行探討，希望可以為廣大生物教師提供借鑒。

一、讓學(xué)生自主認識問題與解決問題

在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，而不是單純地復(fù)制知識，把學(xué)生當做知識的復(fù)印機。前人總結(jié)出來的知識，對學(xué)生來說是未知的，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動認識和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題。當學(xué)生提出有價值的問題時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題的同時掌握知識。這對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的興趣，養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣都有好處。例如，在“減數(shù)分裂和受精作用”的教學(xué)中，通過邊制作染色體的模型及模擬減數(shù)分裂過程中每個時期染色體行為的變化（減數(shù)第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體之間自由組合），有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題：“是什么決定了減數(shù)第一次分裂后期那些非同源染色體進入同一個次級精（卵）母細胞？”這就是教學(xué)的起始，教師應(yīng)該抓住這個有利時機，引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用模型、實驗和查詢資料等，學(xué)習(xí)新知識乃至創(chuàng)新，這是幫助學(xué)生盡快步入自主學(xué)習(xí)軌道的極好途徑。

二、選擇適合自學(xué)的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

一節(jié)課的時間只有45分鐘，因此要在課堂上合理安排教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以自學(xué)的內(nèi)容，就不必講，或者是略講；而對于一些概念的解釋如果是過程的描述，教師則可以講解得詳細些，力求生動翔實，從而使學(xué)生更好地理解，也有助于學(xué)生更好地進行預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。而課文中涉及的基本概念和例子，學(xué)生可以先自主學(xué)習(xí)，給出答案，不懂的地方再由教師進行講解。在對課文的重點內(nèi)容進行講解時，應(yīng)避免“填鴨式”灌輸，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)散思維，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。例如，在教學(xué)《人和動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝》一課時，糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的代謝是核心內(nèi)容，而三者間的關(guān)系以及糖類、脂類和蛋白質(zhì)的代謝等問題涉及很多較難理解的生物、化學(xué)知識，這部分內(nèi)容教師必須在課堂上進行詳細講解。教師可以先讓學(xué)生自學(xué)“三大代謝和人體健康的關(guān)系”這部分內(nèi)容，邊讀邊理解，最后將各種疾病列舉出來再進行小組協(xié)商，然后提出具體的預(yù)防辦法。如糖尿病人怎樣減肥？長期不吃肉好不好？能不能空腹喝牛奶？等等。學(xué)生經(jīng)過了激烈的討論交流之后，既能夠突破難點，發(fā)表自己的見解，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。

三、設(shè)置供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題

根據(jù)學(xué)科特點，教師在上課時不妨設(shè)置一些帶有啟發(fā)性和思考性的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還可以給學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)材料，來幫助其利用理論知識解決實際問題，進而使其能夠很好地進行理論聯(lián)系實際，從而促成認識的第二次飛躍，完成由感性認識到理性認識的上升。例如，我給學(xué)生講解了光合作用和呼吸作用之后，設(shè)置了如下問題：工業(yè)酒精、啤酒和果啤的生產(chǎn)原理是什么？酸奶和酸菜又是根據(jù)什么原理制成的？為什么剛剛收割的種子堆會發(fā)燙？為什么新疆葡萄和哈密瓜很甜？假如是你，你如何利用大棚來提高農(nóng)作物產(chǎn)量？這些問題都是實際生活中經(jīng)常碰到的，可激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生展開激烈的自主探究和辯論，從而打破思維定式，能夠得出更有創(chuàng)新意義的答案。這樣一來，不但使得學(xué)生的自主性、積極性得到了極大的增強，而且使得他們的學(xué)習(xí)變得更有目的性，也更能夠積極主動地進行學(xué)習(xí)。

四、將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生

不管是課堂作業(yè)，還是課后作業(yè)，教師都要積極進行檢查，并且給出恰當?shù)脑u語，這樣能夠充分掌握學(xué)情，而且也能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。依我看，可以在教授每節(jié)新課前，先提問學(xué)生一些問題，對于學(xué)生容易產(chǎn)生誤解和不理解的地方可由其他基礎(chǔ)好的學(xué)生進行講解和評價，最后再由教師來進行評價。這樣，不但將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，而且能夠使得他們更有興趣地、積極主動地進行學(xué)習(xí)。

總之，生物教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生吸收課堂知識，掌握生物基礎(chǔ)，而且要激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛能，提升學(xué)生的思維能力，使得生物教學(xué)得以良好發(fā)展。因此，生物教師在生物教學(xué)中要以生為本，實施有效的教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而不斷提高生物教學(xué)質(zhì)量。

（特約編輯 安 平）