翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

劉蓉

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)和潮流，在“本土化”的過程中需要結(jié)合具體的國情和學(xué)科特點(diǎn)作適應(yīng)性變革。本文以翻轉(zhuǎn)課堂為切入點(diǎn)，對(duì)其概念加以解釋，并分析了其在初中語文教學(xué)中產(chǎn)生的教學(xué)效果。為打造具有語文特色的翻轉(zhuǎn)課堂提供一些合理性建議，從而全面提高學(xué)生語文成績。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂； 初中語文； 多媒體

中圖分類號(hào)：H05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2015）09-0093-2

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)被融入到了課堂上。計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代教育相結(jié)合，衍生出新式的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”。它起源于美國，在世界上創(chuàng)造了教育的新起點(diǎn)，被稱為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。我國的很多城市也開始借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將翻轉(zhuǎn)課堂納入到日常教育中，為學(xué)生提供了全新的教育環(huán)境。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來及相關(guān)理論介紹

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是由美國林地公園高中的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯兩位教師提出并實(shí)際應(yīng)用的。起初，他們?yōu)榱四茏屇切┎荒馨磿r(shí)到達(dá)學(xué)校的學(xué)生聽到自己的授課內(nèi)容，便將自己的講課錄成在線視頻為學(xué)生播放。但是他們很快就發(fā)現(xiàn)，將課堂教學(xué)和課外做題的時(shí)間翻轉(zhuǎn)過來，變成在課堂上解答疑問、在課外學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣會(huì)更利于教師有充足的時(shí)間來為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生接受新知識(shí)的效率大大提升。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)是根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論“以目標(biāo)教學(xué)為核心，以反饋矯正為手段，以掌握學(xué)習(xí)為目的”來提出的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特點(diǎn)

“翻轉(zhuǎn)課堂”也被翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”。首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)?！蹦壳拔覈鴮?duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教育的理解為：在網(wǎng)絡(luò)信息依托下，教師為學(xué)生提供以視頻為主的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在課前便完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的觀看、學(xué)習(xí)，教師只需要在課堂上為學(xué)生提供解決疑惑、與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流即可。

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都需要借助信息化技術(shù)的支持。它與傳統(tǒng)教學(xué)相比較有以下特點(diǎn)：

（一）顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的流程安排

教學(xué)的流程由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的模式。傳統(tǒng)課堂上，教師可以自由支配講課時(shí)間，來完成教材上知識(shí)的講解。學(xué)生課后完成課程的學(xué)習(xí)、熟悉過程。但是其存在的弊病是，知識(shí)的消化對(duì)于學(xué)生來說有一定的困難，個(gè)別地方需要教師的指導(dǎo)，獨(dú)自完成會(huì)大大降低其接受新知識(shí)的效率。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則完全改變了這個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)過程，學(xué)生可以自主安排課外的學(xué)習(xí)，借助視頻和網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步地接觸，教師在課堂上講講課的時(shí)間節(jié)省下來，用在了為學(xué)生解決疑問上，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）顛覆了傳統(tǒng)的師生角色

課堂上，由傳統(tǒng)的教師主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主角，不再是教師單向知識(shí)傳播、學(xué)生被動(dòng)的接受模式。學(xué)生課前對(duì)課程的了解，使學(xué)生與教師的“差距”縮小，使師生間變成知識(shí)的交流。學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來，積極參與進(jìn)學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)的接受率也大大提高。當(dāng)然，教師還要注意課堂的總體進(jìn)度，使“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)理念。

（三）顛覆了課堂的重新分配

翻轉(zhuǎn)課堂大大減少了教師的講課時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造了大量的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生們能進(jìn)行熱烈地討論，增強(qiáng)寫作能力。教師及時(shí)給予反饋與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、迅速地找到自身的不足，利于成績的提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在語文教學(xué)中的應(yīng)用

通過以上翻轉(zhuǎn)課堂的介紹，究竟怎樣將翻轉(zhuǎn)課堂融入進(jìn)語文教學(xué)中？下面就以老舍的《濟(jì)南的冬天》為例，為各位語文教師提供一些參考。

（一）進(jìn)行課前基礎(chǔ)準(zhǔn)備

1.教師根據(jù)課文進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并準(zhǔn)備教學(xué)視頻。

2.將視頻提供給學(xué)生，讓學(xué)生邊看教學(xué)視頻，邊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生將不懂的地方標(biāo)記下來。

（二）課堂時(shí)間課堂學(xué)習(xí)

1.可以點(diǎn)名讓學(xué)生速讀課文，提高學(xué)生對(duì)文章的整體認(rèn)知，也可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。教師可以提出以下問題讓學(xué)生進(jìn)行討論思考：

（1）作者在文章中是什么感情？文中連續(xù)使用兩個(gè)“臥”字的作用？

（2）《濟(jì)南的冬天》最后一句話的作用和意義是什么？

讓學(xué)生精讀全文，然后組成學(xué)習(xí)小組來交流討論以下問題：

（1）文章內(nèi)容寫的是古藤蘿的悲劇，為什么題目卻是“幽徑悲劇”？（2）如何理解文章最后一段：“但是，我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地背下去?！?？

文章的拓展、歸納總結(jié)：

（1）拓展：《濟(jì)南的冬天》“這是不是個(gè)理想的境界”一句，用______的口吻來寫，使人感到非常親切，其作用是什么？通過作者對(duì)濟(jì)南冬天的描寫，你能想象到一幅什么樣的畫卷？

（2）歸納：熱愛大自然，熱愛生活，熱愛生命

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)全新的教學(xué)模式，它能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，使學(xué)生在愉悅的情境中輕松學(xué)習(xí)，減小傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于那些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，也會(huì)達(dá)到“學(xué)懂”的程度。翻轉(zhuǎn)課堂在語文教育中的作用比常規(guī)教學(xué)更加明顯，網(wǎng)絡(luò)資源中的大量電子書和文學(xué)資料，可以提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，也可以讓教師不再面對(duì)冗繁的備課，將精力放在對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)上。