淺析高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)探討

袁素光

摘要：閱讀既是對(duì)思維反應(yīng)能力的鍛煉，也是對(duì)個(gè)人情操的陶冶、知識(shí)素養(yǎng)的提升，在語(yǔ)文課堂上占據(jù)著重要的位置。但是，今天在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生并不熱衷于長(zhǎng)篇幅課文的閱讀，認(rèn)為那是乏味的，殊不知閱讀其實(shí)也是一種知識(shí)的積累和探究。本文便是對(duì)高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，來(lái)闡明其在教學(xué)中的重要意義。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文； 探究性閱讀教學(xué)； 探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7343（2015）09-0066-2

探究性閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變了教學(xué)的觀念，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)換為主動(dòng)的探索，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，是一種在高中語(yǔ)文教學(xué)里全新的模式。高中生的思維能力已經(jīng)漸漸成熟，自我的理解能力也已經(jīng)完善，所以已經(jīng)具備自我探究性學(xué)習(xí)的能力。探究性閱讀教學(xué)可以在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中最大程度地激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提出每個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解，更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的提升。

一、如何提升高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的效率

（一）以學(xué)生為主題

探究性教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的說(shuō)教模式和教師的中心地位，漸漸以學(xué)生為主體，一切的教學(xué)工作圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生自我學(xué)習(xí)積極性的高低直接關(guān)系著學(xué)習(xí)的水平和質(zhì)量。另外探究性學(xué)習(xí)是一種比較自由的閱讀學(xué)習(xí)方式，如果學(xué)生的積極性沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)的話(huà)，由于閱讀過(guò)于自由，反而會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的效果。學(xué)生自身的積極性便是提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。教師要在課堂上不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀中的思考，自主地去探究問(wèn)題并分析問(wèn)題，允許不同意見(jiàn)的存在，保證思想上的自由性。就像在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》這篇文章的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在自己閱讀課文的時(shí)候想一下：如果自己只有三天的光明會(huì)干什么呢？然后分析作者的情感，進(jìn)而再進(jìn)行探討，自己所擁有的三天光明會(huì)是什么樣？這樣使學(xué)生更加凸顯自己的主體地位，增加他們的自我思考能力和積極的學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)

學(xué)生在進(jìn)行課文的探究性閱讀之時(shí)，如果不能自行發(fā)現(xiàn)課文中存在的一些問(wèn)題，那么教師就要進(jìn)行積極地引導(dǎo)，可以利用布置任務(wù)這種方式來(lái)進(jìn)行。就像《阿房宮賦》這篇課文是屬于字詞比較難懂的文章，老師在學(xué)生進(jìn)行閱讀之際就要給學(xué)生布置任務(wù)，例如：在第一遍閱讀的時(shí)候?qū)⒉徽J(rèn)識(shí)的字詞標(biāo)注出來(lái)，然后將其用教材全解或者是新華詞典查出來(lái)之后再進(jìn)行第二遍的閱讀。這樣就可以使學(xué)生在閱讀的時(shí)候不會(huì)那么盲目，有目的地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力；同時(shí)也可以增加那些難懂字詞在學(xué)生們心中的印象，使教師接下來(lái)的授課變得更加簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松。所以說(shuō)，老師在閱讀前引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是很重要的一方面，帶著問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)效果會(huì)更加的明顯。

（三）培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力

高中語(yǔ)文課文之間并不是彼此孤立的，都是存在聯(lián)系的，所以教師就要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，學(xué)會(huì)舉一反三。例如：在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》這篇文章的時(shí)候就要讓學(xué)生對(duì)燭之武的言語(yǔ)技巧、說(shuō)辭進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到《諫太宗十思疏》、《鄒忌諷齊王納諫》等文章，總結(jié)這類(lèi)文章的共同點(diǎn)、各抒己見(jiàn)，從而更好地對(duì)課文進(jìn)行理解。這樣不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)還提升了學(xué)習(xí)的效率，在一定的程度上也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）輔以適當(dāng)?shù)恼n外材料進(jìn)行教學(xué)

在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，課文未講授的時(shí)候可以根據(jù)其內(nèi)容引進(jìn)一些與之相關(guān)的課外資料。例如：《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)，由于這篇課文篇幅很長(zhǎng)，并且里面的生僻字比較多，所以學(xué)生們很難靜下心來(lái)去讀。這時(shí)候教師可以在課前讓學(xué)生觀看一段林黛玉進(jìn)賈府的視頻，然后再進(jìn)行閱讀。這樣就大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起了學(xué)生的好奇心，使他們能夠靜下心來(lái)對(duì)課文內(nèi)容去探索、理解和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《諫太宗十思疏》的時(shí)候也可以讓學(xué)生觀看《百家講壇》里關(guān)于唐太宗的介紹和評(píng)價(jià)，使學(xué)生們對(duì)唐太宗有個(gè)初步的了解，以便對(duì)課文里的講述的事情和所要表達(dá)的哲理更加理解。這樣可以進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)欲望，在很大程度上有利于學(xué)習(xí)效率的提升。

二、語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的意義

探究性閱讀教學(xué)符合語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就是一門(mén)既開(kāi)放又綜合的學(xué)科，探究性閱讀正好可以充分地放任學(xué)生的思想，讓其在無(wú)拘束的條件下進(jìn)行思考，提出自己的見(jiàn)解，從而在閱讀的時(shí)候提升學(xué)生的理解能力。探究性閱讀教學(xué)可以提升學(xué)習(xí)效率，因?yàn)殚喿x的本身就是一遍學(xué)習(xí)的過(guò)程；并且探究性閱讀的時(shí)候高中生的心是和文章聯(lián)系在一起的，是一種帶著問(wèn)題的積極探索，所以在接下來(lái)老師講解的過(guò)程中就會(huì)變得特別容易，學(xué)生更加輕松地就可以接受，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此可以總結(jié)得出，高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)在今天的教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，是一種跟隨著時(shí)代的腳步而進(jìn)步、改革的教學(xué)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)在學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的位置。它可以將學(xué)生的思想在閱讀的時(shí)候進(jìn)行自主地構(gòu)建、完成自我的創(chuàng)造性活動(dòng)，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)效率。所以說(shuō)，探究性閱讀教學(xué)是一種在今天符合時(shí)代要求和特色的教學(xué)方式，在教育中起著積極的意義，值得延續(xù)使用。