影響三本院校英專學(xué)生考研的非智力因素分析

嚴(yán)雪梅

摘要：近些年，高校本科生“考研熱”已成為普遍現(xiàn)象。三本院校學(xué)生面對嚴(yán)峻的就業(yè)壓力和激烈的社會競爭，考研熱度更是有增無減。本文以武大珞珈學(xué)院英語專業(yè)大三大四的考研學(xué)生為調(diào)查對象，探討影響三本院校學(xué)生考研的非智力因素，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：三本院校；考研；非智力因素

中圖分類號：G426 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）09-0058-3

一、引言

自國家鼓勵民辦高校自主辦學(xué)以來，截止到2015年5月，全國三本院校越來越多，其畢業(yè)生人數(shù)也在逐年增加。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢和提高辦學(xué)質(zhì)量的要求，三本院校學(xué)生考研持續(xù)“升溫”。本文主要探討影響三本院校英語專業(yè)學(xué)生考研的非智力因素。相對于其它專業(yè)而言，英語專業(yè)近數(shù)年都被列為“就業(yè)難”專業(yè)，對于三本院校英專的學(xué)生而言，更是“難上加難”，考研的競爭也更為激烈；另一方面，英語專業(yè)屬于語言學(xué)科，與其它學(xué)科相比，語言的學(xué)習(xí)更容易受學(xué)生的非智力因素影響。而各大高校英語專業(yè)研究生招生考試科目中的兩門專業(yè)課和第二外語都屬于語言學(xué)科，故更多地涉及到非智力因素的參與。本文建立在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，以武漢大學(xué)珞珈學(xué)院英語專業(yè)2011級（大四）、2012級（大三）在校有考研意向或正處于考研復(fù)習(xí)過程中的本科生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷調(diào)查72份（2012級30人，2011級42人），回收72份，問卷內(nèi)容涉及與考研動機、意志、興趣、情感等非智力因素緊密相關(guān)的問題。希望通過此次調(diào)研，對三本院校英語專業(yè)考研的學(xué)生及語言學(xué)習(xí)能起到一定的作用，也能為三本院校其它專業(yè)和其它高校的考研學(xué)生提供借鑒意義。

二、本院校英專學(xué)生考研的非智力因素分析

心理學(xué)研究表明，語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者 （ 內(nèi)因 ） 與學(xué)習(xí)環(huán)境 （ 外因 ） 共同作用的過程。學(xué)習(xí)者的內(nèi)因包括智力因素和非智力因素兩個方面。智力因素指人的認(rèn)知活動中的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、理解力、創(chuàng)造力等，而非智力因素主要是指動機、興趣、情感、意志等，對智力的發(fā)展起著推動和調(diào)節(jié)作用。與重點高校的學(xué)生相比，三本院校的學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱、自主學(xué)習(xí)能力差、自制能力弱、群體學(xué)風(fēng)較差、缺乏動力，且普遍把學(xué)習(xí)效果的好壞主要歸結(jié)為智力因素的作用。而研究資料表明：學(xué)生的智力因素差別較小。大學(xué)生的智力已趨于穩(wěn)定，對于三本院校的學(xué)生（特別是語言專業(yè)的學(xué)生）而言，非智力因素在學(xué)習(xí)和考研過程中發(fā)揮的作用尤為突出。

（一）考研的動機分析

呂潔（2007）在相關(guān)研究中對高校學(xué)生的考研動機做了系統(tǒng)總結(jié)，主要有以下方面：學(xué)術(shù)深造、暫緩就業(yè)壓力、圓名校情結(jié)夢（普通高校學(xué)生較重點高校學(xué)生選擇考研的比數(shù)比達(dá)到2.279 倍）、提高未來就業(yè)競爭力（提升學(xué)歷）、家庭因素（父母施壓、愛情、經(jīng)濟(jì)允許）、戶口問題、從眾跟風(fēng)心理。筆者發(fā)放的問卷調(diào)查中，針對考研的原因（多選題），75%的學(xué)生選擇考研是為了暫緩就業(yè)壓力（雖然76%的學(xué)生認(rèn)為考研比找工作更難，但依然選擇了考研），42%的學(xué)生是為了提高學(xué)歷，進(jìn)而提升未來就業(yè)競爭力（56%的學(xué)生認(rèn)為社會對碩士的認(rèn)可度比本科生高，58%的學(xué)生選擇報考國內(nèi)211或985重點高校），很少有學(xué)生是出于求知欲而考研進(jìn)行學(xué)術(shù)深造。一些有考研意向的學(xué)生仍然沒有明確的目標(biāo)，或多目標(biāo)并存、猶豫不決，這必將直接影響考研的效果。對考研失利后的打算，49%的學(xué)生沒有認(rèn)真規(guī)劃，選擇“到時候再說”。

學(xué)習(xí)動機決定學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)的時間和精力，直接影響到學(xué)習(xí)效果。動機強烈的學(xué)生在考研備考過程中往往態(tài)度認(rèn)真，表現(xiàn)出較高的積極性和持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時有頑強的自制力和堅強的毅力。而缺乏學(xué)習(xí)動機的學(xué)生，必然學(xué)習(xí)積極性低，不能持之以恒，遇到困難容易放棄。有相關(guān)學(xué)者通過抽樣調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中有很多是缺乏動力型的學(xué)生，在學(xué)習(xí)動機方面存在較嚴(yán)重的缺陷。

動機按誘因的不同可分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機持久穩(wěn)定，它指向于求知欲的滿足；而外部動機動力來自外部，它指向的是工具性目標(biāo)。學(xué)習(xí)者是出于某些現(xiàn)實的利益而學(xué)習(xí)，外部動機受到主客觀各方面的限制受挫后，易動搖和改變。從問卷調(diào)查中可以看出，大多數(shù)考研學(xué)生都是出于外部動機。少數(shù)學(xué)生（3%）有從眾心理，為了考研而考研。大多數(shù)學(xué)生（75%）考研都是為了逃避就業(yè)壓力，考研目標(biāo)不明確，對研究生階段的學(xué)習(xí)和研究生畢業(yè)后的就業(yè)沒有清晰的認(rèn)識和規(guī)劃?；仡櫄v年實踐，大部分學(xué)生考研未成功都是因為目標(biāo)不明確，復(fù)習(xí)備考過程中猶豫不決，易受到外界因素干擾而動搖甚至放棄。而對英語語言和文化很感興趣，出于對知識的渴求而提高自身綜合素質(zhì)的學(xué)生，則考研動機持久穩(wěn)定，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)積極主動，有強大的恒心和毅力堅持到最后，獲得成功。

（二）考研的意志分析

意志是自覺調(diào)節(jié)自己行動去克服困難以及達(dá)到預(yù)定的目的而產(chǎn)生的心理過程，它是彌補人們智力和能力不足的動力功能較強的非智力因素。意志是知轉(zhuǎn)化為行的關(guān)鍵內(nèi)部因素。

問卷數(shù)據(jù)顯示53%的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)壓力很大，大三學(xué)生的壓力更大（占到該年級調(diào)查對象的67%）。此外，針對問卷中“考研最大的挑戰(zhàn)”一項，51%的學(xué)生選擇“毅力，不確定是否會堅持到最后”?？佳惺且粋€長期且艱苦的過程，更多的是一種心智的較量，需要具備堅忍不拔的意志力。自覺性和自控能力是意志重要的品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)能力是拉開重點院校學(xué)生和三本院校學(xué)生距離的重要原因。三本院校的學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，時刻需要老師的助推力，依賴?yán)蠋煱阎R和資源放到眼前，缺乏主動去鉆研的精神。具體表現(xiàn)在收集考研院校及報考專業(yè)的信息、制定考研計劃和階段性目標(biāo)等方面（數(shù)據(jù)表明調(diào)查對象中53%的大三學(xué)生還沒有制定考研計劃和階段目標(biāo)，63%的大三學(xué)生對所報考的院校了解很少，27%甚至完全不了解，77%的大三學(xué)生不主動去打聽報考專業(yè)的信息，而把原因歸結(jié)為沒有人脈）。此外，三本院校的學(xué)生自我控制力差，易受到周圍不良學(xué)風(fēng)的影響，學(xué)習(xí)不能持之以恒，遇到困難和壓力就容易退縮放棄，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，這必將導(dǎo)致考研的失敗。

（三）考研的興趣分析

興趣是學(xué)習(xí)的一種積極傾向， 具有顯著的內(nèi)在驅(qū)動力，使學(xué)習(xí)活動變得積極主動并帶來成效。興趣可以推動學(xué)習(xí)者去認(rèn)識事物、獲取知識，激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維，誘發(fā)他們的創(chuàng)造性，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)者有了興趣， 就會對相關(guān)活動表現(xiàn)出積極肯定的情緒，也愿意在該活動上投入更多的時間。

2002年許之所等在武漢理工大學(xué)進(jìn)行的問卷調(diào)查表明，在接受調(diào)查的學(xué)生中65%以上對外語學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣， 以至于造成被動地學(xué)習(xí)外語的局面。筆者發(fā)放的問卷數(shù)據(jù)表明，22%的調(diào)查對象對本專業(yè)（英語專業(yè)）不滿意。三本院校英專的學(xué)生往往只注重語言技能，缺乏獨立思考的能力，思維具有局限性，不能全面根據(jù)自身興趣愛好、專長等選擇碩士研究生招生考試報考專業(yè)。部分學(xué)生對本專業(yè)不滿意，但迫于無其它選擇，只能被動學(xué)習(xí)英語，有時還產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果自然不佳。而對語言知識本身特別感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)動力足，勤學(xué)好問、持之以恒、復(fù)習(xí)效果好。還有少數(shù)學(xué)生，對英語專業(yè)缺乏濃厚的興趣，但是對其它某專業(yè)非常感興趣且自學(xué)了相關(guān)學(xué)科的知識，以興趣為導(dǎo)向、目標(biāo)明確、動力持久而強烈，考研復(fù)習(xí)同樣富有成效，最后成功地被相關(guān)高校錄取，且能更好地投身到研究生的學(xué)習(xí)和科研中去。

（四）考研的情感分析

情感是指人類行為的情緒和感受方面，它會影響學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)效率。情感因素包括自信、焦慮、性格等。

情感過濾假說指出只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。最佳情感條件有三：學(xué)習(xí)者有強烈的學(xué)習(xí)動機；學(xué)習(xí)者充滿信心；學(xué)習(xí)者心情舒暢、沒有什么過高或過低焦慮感。三本院校英專的學(xué)生由于高考失利、基礎(chǔ)相對薄弱等原因，普遍缺乏自信。對于“考研需具備的條件”（多選題），筆者的問卷數(shù)據(jù)顯示90%的學(xué)生認(rèn)為需要有信心、心理素質(zhì)要好，但是76%的調(diào)查對象覺得自己的能力不強、實力不夠，缺乏自信。此外，在選擇考研院校之初，普遍心儀211、985重點院校，但實際報考時，因?qū)€人能力的不自信和復(fù)習(xí)情況的不滿意，很多學(xué)生最終選報了普通院?；蚴菍I(yè)不夠突出的一本院校。缺乏自信導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的潛能無法得到最大程度的開發(fā)，學(xué)習(xí)者降低學(xué)習(xí)的動力和興趣、產(chǎn)生消極的心理暗示。

在考研的過程當(dāng)中，三本院校的學(xué)生比重點院校的學(xué)生承受的壓力和面臨的挑戰(zhàn)更大。面對更為激烈的競爭，必然產(chǎn)生焦慮感。過度的焦慮會嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，浪費原本用于記憶和思考的精力，在備考的過程中容易焦躁、產(chǎn)生情緒波動，導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)無法按時完成，影響考研復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效果。

在性格層面，三本院校的學(xué)生整體表現(xiàn)為比較急功近利、浮躁、消極被動。具體而言，就是在面對學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)時，缺乏耐心怕吃苦，付出少卻想收益高；遇到困難通常選擇逃避放棄；對知識和信息被動接受，缺少主動鉆研的精神和批判性思辨能力。三本院校學(xué)生性格層面的不足對其在考研過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略直接造成了負(fù)面的影響。

三、非智力因素的開發(fā)

智力因素是先天的，非智力因素可以進(jìn)行后天培養(yǎng)和訓(xùn)練。三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的主要原因還是非智力因素發(fā)展滯后。

（一）強化動機，積極歸因

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)校、教師、輔導(dǎo)員等要實行目標(biāo)教育，使學(xué)生根據(jù)自己的人生規(guī)劃明確理想和目標(biāo)，端正和強化學(xué)習(xí)及考研動機，把潛在的學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動。各系邀請相關(guān)專家、教師及已經(jīng)考上研究生的學(xué)生，定期舉辦考研講座和經(jīng)驗交流會，普及考研信息，讓學(xué)生對考研的意義、需具備的條件、存在的挑戰(zhàn)、考研與就業(yè)的關(guān)系、考研院校和相關(guān)專業(yè)的基本信息等有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。要在職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)上理性選擇考研，端正考研動機，正視考研的價值，正確看待考研的過程和結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生使用積極的歸因方法，積極的歸因模式會使學(xué)生增強對成功的期望，更愿意從事有成就感的任務(wù)，進(jìn)而提高動機水平。失敗時能將其歸于自身努力不夠，愿意發(fā)奮努力，這也有助于提高動機水平。

（二）磨煉意志

考研的過程是學(xué)生意志磨練的過程，三本院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏自我控制能力及戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，不能竭盡全力持之以恒。在意志品質(zhì)的培養(yǎng)方面，要重點注意宿舍、班級、校園內(nèi)的學(xué)風(fēng)建設(shè)，為考研學(xué)生提供良好的外部學(xué)習(xí)環(huán)境。表揚并獎勵學(xué)習(xí)楷模，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)伴學(xué)習(xí)，或組成考研小組一起自習(xí)備考、互相督促、互通信息。當(dāng)考研學(xué)生承受不了壓力，意志薄弱動搖的時候，其他組員及時交流，進(jìn)行鼓勵和開導(dǎo)。在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)階段，任課老師適當(dāng)布置一些有難度、有挑戰(zhàn)性且時間周期長的任務(wù)，讓學(xué)生自己組建團(tuán)隊協(xié)作完成，培養(yǎng)學(xué)生的耐心，磨煉毅力。

（三）激發(fā)興趣，發(fā)揮主觀能動性

興趣的產(chǎn)生包含兩個基本因素：求知欲和對客體的肯定態(tài)度。教師要注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，課堂內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生要有價值，難度要適宜；課堂外要積極引導(dǎo)學(xué)生拓展知識面，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，主動鉆研自己感興趣的學(xué)科或領(lǐng)域，促進(jìn)興趣的發(fā)展，為以后考研報考專業(yè)打好基礎(chǔ)。其次，學(xué)生在準(zhǔn)備考研的過程中，會受到各種因素的干擾，容易放棄。教師要深入了解學(xué)生的備考動態(tài)和個體特點，對學(xué)生階段性的進(jìn)步及時進(jìn)行肯定和表揚，使其更有信心，動力更足。

（四）增強自信，減少焦慮

心理學(xué)家丹尼爾·戈爾曼認(rèn)為情感因素是第二語言學(xué)習(xí)過程中不可分割的一個組成部分，且具有決定性的作用。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣， 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機。三本院校的學(xué)生普遍缺乏自信，在考研的過程中容易過度焦慮。在備考的過程中，教師對學(xué)生以及同學(xué)之間的鼓勵和贊揚對考研學(xué)生相當(dāng)重要，使其產(chǎn)生積極的情緒，更加自信，從而增強學(xué)習(xí)動機、提高學(xué)習(xí)效率，形成良性循環(huán)。一個人的情感會激發(fā)起周圍人產(chǎn)生相同的情緒體驗， 這種由情感的相互影響而產(chǎn)生彼此相同的情緒體驗， 稱之為情感的感染作用。學(xué)生尋找考研搭檔或者成立考研小組是十分必要的，在情緒波動和困惑時可以互相鼓勵和支持，傳遞積極的情感，相互感染。學(xué)生在考研的過程中，來自外界的壓力很大，很容易產(chǎn)生過度的焦慮和情緒波動，學(xué)校可以設(shè)立心理咨詢室，讓考研學(xué)生適當(dāng)排解壓力；任課教師應(yīng)跟蹤考研學(xué)生的心理動態(tài)，經(jīng)常與之溝通，適時給予指導(dǎo)和鼓勵；學(xué)生自身也要學(xué)會啟動心理免愧機制，變得自強和自勵，看到自己在進(jìn)步，將問題泛化和弱化，減少焦慮感。

四、結(jié)語

動機、意志、興趣、情感等非智力因素在三本院校學(xué)生考研的過程中起著起動、導(dǎo)向、維持和強化等作用，使學(xué)生產(chǎn)生正確的考研動機，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)有積極的指引作用；使學(xué)習(xí)者建立堅定的信心和頑強的毅力，不會中途放棄，保持學(xué)習(xí)熱情和動力，全身心投入到學(xué)習(xí)中去，對考研學(xué)習(xí)效率和效果起著很關(guān)鍵的作用。三本院校在教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)中要注意學(xué)生非智力因素的開發(fā)，提高辦學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。

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