需求視域下高職大學生可持續(xù)發(fā)展能力實證研究

鄭 義

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300）

1 問題的提出

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》指出，現(xiàn)代職業(yè)教育是服務經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線，培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關鍵時刻，應該賦予高職教育新的內涵，從單純注重職業(yè)技能訓練轉變?yōu)橐宰⒅貙W生的可持續(xù)發(fā)展為目的，不僅要使無業(yè)者有業(yè)，還要促進有業(yè)者不斷學習，實現(xiàn)自身技能的“升級換代”，從而提升工作能力與生活品質。正如華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所所長石偉平教授強調的那樣，過去的職業(yè)教育是為培養(yǎng)更多的技術工人，解決勞動力市場緊缺問題，但現(xiàn)代的職業(yè)教育應該關注的是人才持續(xù)發(fā)展的“成長路線圖”。［1］

2 研究過程

2.1 調查對象

本次調查以某高職院校三年制高職學生為調查對象，采用整群抽樣的方式對大一、大二、大三三個年級的600名同學進行調查?；厥沼行柧?97份，有效回收率為99.5%。

2.2 問卷設計

本次調查問卷在文獻研究和綜合討論的基礎上，以《教育學基礎》中關于教育可持續(xù)發(fā)展的定義，即教育要強調學生的可持續(xù)發(fā)展，注重學生學習動機的激發(fā)、學習興趣的養(yǎng)成、學習方法的掌握，特別是創(chuàng)造性學習品質的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)［2］，以及加涅五種學習結果的分類為基礎，自主編制了《高職院校大學生可持續(xù)發(fā)展能力調查問卷》，調查問卷在正式測試前進行預調查和訪談，然后根據(jù)預調查和訪談反饋情況進行了適當?shù)男抻啞?/p>

為了檢驗研究工具的可靠性，我們借助SPSS18.0統(tǒng)計軟件對量表進行了檢驗。統(tǒng)計結果表明，該量表內部一致性α系數(shù)為0.918，分半信度為0.831，表明該量表有非常好的信度。8個維度之間以及與總量表之間的相關系數(shù)均達到非常顯著性水平，表明該量表具有較好的內容效度和結構效度。

2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

本次調查問卷的數(shù)據(jù)采用EXCEL2007和SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計與分析。首先，對學生可持續(xù)發(fā)展能力的調查數(shù)據(jù)進行初步描述性統(tǒng)計，分析高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的總體狀況，并分析其在不同維度上能力的差異性。其次，通過卡方獨立檢驗、獨立樣本T檢驗等方法對具體現(xiàn)狀進行深入研究。

3 研究結果與分析

3.1 高職生可持續(xù)發(fā)展能力總體狀況

通過對597名高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力求平均值后所繪制的頻率分布直方圖（如圖1）觀測可知，高職學生的可持續(xù)發(fā)展能力總體呈現(xiàn)正態(tài)分布的趨勢，但圖形并不能最準確反映數(shù)據(jù)分布，應通過單個樣本非參數(shù)檢驗法來測評。通過可持續(xù)能力 的 Kolmogorov-Smirnov 檢 驗 可 知，Z＝1.105，P＝0.173＞0.05，表明該數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布，為正態(tài)分布數(shù)據(jù)，即我院三年制高職學生可持續(xù)發(fā)展能力在總體上呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。

同時均值統(tǒng)計的結果表明，不同學生的可持續(xù)發(fā)展能力存在一定的個體差異性，分值最高為4.95，分值最低為2.35，近一半的高職學生可持續(xù)發(fā)展能力低于平均值3.89。

圖1 高職學生可持續(xù)發(fā)展能力直方圖

3.2 高職學生可持續(xù)發(fā)展能力在個體特征上的差異性

3.2.1 高職生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在性別上差異情況

采用獨立樣本t檢驗考察性別對高職生可持續(xù)發(fā)展能力的影響，針對二分類變量進行兩個獨立樣本的T檢驗，檢驗變量的差異性，統(tǒng)計結果主要看指標P值，P值主要是檢驗差異是否顯著，若該值＜0.05，表明差異是顯著的；若＞0.05，表明差異不顯著。如表1，結果顯示不同性別的可持續(xù)發(fā)展能力P值＝0.81＞0.05，表明不存在顯著差異，且其他各個變量的P值均＞0.05，表明其他變量在不同性別中不存在顯著差異。

表1 高職生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在性別上差異情況

3.2.2 高職生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在是否擔任學生干部上差異情況

同樣的方法測試，如表2，由結果可知，學生干部與非學生干部可持續(xù)發(fā)展能力以及專業(yè)技術能力、職場規(guī)劃能力、自主創(chuàng)新能力、社會活動能力存在顯著差異（P值均＜0.05），而在身心健康能力、自主學習能力、科學方法能力和自我教育能力上無顯著差異（P值均＞0.05），而通過比較均值可以發(fā)現(xiàn)，擔任學生干部高職生可持續(xù)發(fā)展能力顯著高于非學生干部高職生，其他包括社會活動能力、專業(yè)技術能力、職場規(guī)劃能力和自主創(chuàng)新能力均高于非學生干部。

表2 高職生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在是否擔任學生干部上差異情況

3.2.3 高職生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在年級上差異情況

由不同年級的檢驗結果可見（如表3），不同年級高職生可持續(xù)發(fā)展能力、身心健康能力以及科學方法能力、社會活動能力、專業(yè)技術能力、職場規(guī)劃能力、自我教育能力、自主創(chuàng)新能力存在顯著差異（P值均＜0.05）。通過多重比較發(fā)現(xiàn)：在高職生可持續(xù)發(fā)展能力方面，一年級與三年級，二年級與三年級差異顯著，比較均值發(fā)現(xiàn)三年級高于二年級，也高于一年級，其他年級間差異不顯著；身心健康能力和社會活動能力方面，一年級與三年級差異顯著，比較均值發(fā)現(xiàn)三年級高于一年級，其他年級間差異不顯著；專業(yè)技術能力、職場規(guī)劃能力和自主創(chuàng)新能力方面，一年級與三年級，二年級與三年級差異顯著，比較均值發(fā)現(xiàn)三年級高于二年級，也高于一年級，其他年級間差異不顯著；自我教育能力方面，一年級與三年級差異顯著，比較均值發(fā)現(xiàn)三年級高于一年級，其他年級間差異不顯著。

表3 高職生可持續(xù)發(fā)展能力及各維度在年級上差異情況

3.3 高職學生可持續(xù)發(fā)展能力在不同維度上的差異性

表4結果顯示，高職生在各維度可持續(xù)發(fā)展能力上身心健康能力得分最低，自我教育能力得分最高。在自主學習能力上，標準差最大。

為進一步考察高職學生在身心健康能力、自主學習能力、科學方法能力、社會活動能力、專業(yè)技術能力、職場規(guī)劃能力、自我教育能力、自主創(chuàng)新能力這八大維度上之間的差異，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行了重復測量方差分析（結果見表5，表6）。表5顯示，高職學生在身心健康能力、自主學習能力、科學方法能力、社會活動能力、專業(yè)技術能力、職場規(guī)劃能力、自我教育能力、自主創(chuàng)新等八個維度上具有非常顯著性差異（P＝0.001＜0.005）。表6進一步顯示，身心健康能力除了與自主學習能力之外與其它6個維度均有顯著差異（P＜0.001或P＜0.05）；自主學習能力與科學方法能力、社會活動能力、職場規(guī)劃能力、自我教育能力以及自主創(chuàng)新能力比較具有非常顯著差異（P≤0.001）；科學方法能力與社會活動能力、自我教育能力、自主創(chuàng)新能力比較具有非常顯著性差異（P＜0.001），與職場規(guī)劃能力比較具有顯著性差異（P＜0.05）；社會活動能力與專業(yè)技術能力比較具有非常顯著差異（P＜0.001），與職場規(guī)劃能力和自我教育能力比較具有顯著性差異（P＜0.05）；專業(yè)技術能力與職場規(guī)劃能力、自我教育能力以及自主創(chuàng)新能力比較具有非常顯著性差異（P＜0.001）；職場規(guī)劃能力與自我教育能力比較具有非常顯著性差異（P＜0.001），與自主創(chuàng)新能力比較具有顯著性差異（P＜0.05）；自我教育能力與自主創(chuàng)新能力比較具有顯著差異（P＜0.05）。由此可以看出，高職生可持續(xù)發(fā)展能力在各維度上具有不平衡性，也進一步說明了身心健康能力這個維度得分最低，自主學習能力次之，自我教育能力得分最高，社會活動能力次之。

表4 高職生不同維度上的可持續(xù)發(fā)展能力

表5 高職生可持續(xù)發(fā)展能力各維度方差分析結果

表6 高職生可持續(xù)發(fā)展能力各維度多重比較結果

4 總結

本文立足從高職院校學生實際出發(fā)，通過SPSS軟件分析，發(fā)現(xiàn)高職生可持續(xù)發(fā)展能力總體發(fā)展態(tài)勢良好，但存在個體差異大、發(fā)展不平衡等問題。學生在各因素發(fā)展上表現(xiàn)出很大差異性，身心健康能力和自主學習能力是最需要提高的因素，此外，筆者又對高職生的可持續(xù)發(fā)展能力在個體特征上進行了差異分析，發(fā)現(xiàn)高職生在是否學生干部、不同年級上存在著很大的差異，同時通過對學生可持續(xù)發(fā)展能力各因素的分析，我們認為要在身心健康、自主學習、科學方法、社會活動、專業(yè)技術、職場規(guī)劃、自我教育、自主創(chuàng)新等方面有針對性地采取培養(yǎng)措施，才能有效地促進和提高他們的可持續(xù)發(fā)展能力。國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿培養(yǎng)全過程［3］。為此，被調查院校特地制定了《大學生素質教育實施方案》，以提高學生政治思想素質、道德品質素質、人文科學素質、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質、專業(yè)職業(yè)素質和身體心理素質為目標，強化六大措施：一是強化以思想政治教育為中心，樹立素質教育全面化的理念；二是創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系，構建向素質教育傾斜的人才培養(yǎng)模式；三是加強隊伍建設，建立高質量、多覆蓋的素質教育網(wǎng)絡；四是注重校園文化建設，營造富于職業(yè)教育特色的校園文化氛圍；五是拓展素質教育平臺，充分發(fā)揮社會大舞臺的作用；六是健全制度，形成合理的素質教育考核與評價體系。

［1］中國成人教育雜志社.第三屆國際職業(yè)技術教育大會綜述 ［EB／OL］.（2012-09-14）［2015-04-04］http：／／www.cnsaes.org／homepage／html／resource／res09／res09＿3／7781.html.

［2］全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫.教育學基礎［M］.北京：教育科學出版社，2002：28.

［3］國務院.國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）［EB／OL］.（2014-05-02）［2015-04-04］http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／moe＿1778／201406／170691.html.