高職大學(xué)生心理韌性與社會(huì)支持的調(diào)查研究——以江蘇省五所高校學(xué)生為例

郭 峰， 付 娟

（江蘇科技大學(xué) 學(xué)生工作處，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

心理韌性（Resilience）這一概念自20世紀(jì)70年代由西方學(xué)者提出后，得到了全世界廣泛關(guān)注，其核心觀點(diǎn)和研究?jī)?nèi)容不斷地被學(xué)者們豐富與完善。心理韌性最初涵義挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)心理病理學(xué)有關(guān)嚴(yán)重壓力或逆境對(duì)個(gè)體心理成長(zhǎng)有消極影響的因果假定，它指曾經(jīng)歷或正經(jīng)歷嚴(yán)重壓力或逆境的個(gè)體，其身心未必受到不利處境損傷性影響，甚至有可能變得更為強(qiáng)大［1］。關(guān)于心理韌性的早期研究主要集中在探尋與心理韌性有關(guān)的內(nèi)外保護(hù)性因素，如人格傾向性、支持性家庭環(huán)境和外部支持系統(tǒng)等［2］。20世紀(jì)90年代，心理韌性研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向主體與環(huán)境交互作用的動(dòng)態(tài)過程［3］，如Kumpfer［4］提出的“個(gè)人—過程—環(huán)境”心理韌性框架和Richardson提出的包含生理、心理及精神三個(gè)層面的動(dòng)態(tài)平衡心理韌性過程模型。進(jìn)入21世紀(jì)，研究者們開始探尋個(gè)體獲得身心平衡的心理能量從何而來這一課題，心理韌性研究的關(guān)注點(diǎn)正逐步轉(zhuǎn)向人性的積極面，試圖用人類的天賦潛能和積極力量解釋重組心理韌性的心理能量。心理韌性的研究歷程見證了積極心理時(shí)代到來的步伐。

社會(huì)支持（Social Support）這一術(shù)語最早在社區(qū)心理學(xué)中出現(xiàn)，它指：作為提供者與接受者的兩個(gè)個(gè)體之間所感知到的資源的交換，目的是增進(jìn)接受者的健康［5］。從這一概念中可以看出，早期社會(huì)支持研究視野主要是滿足個(gè)體需要，緩解身心壓力。到了20世紀(jì)末，社會(huì)支持理論研究開始把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成及社會(huì)網(wǎng)絡(luò)怎樣為個(gè)人提供社會(huì)支持，此時(shí)的社會(huì)支持是整個(gè)支持網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)資源的復(fù)雜流動(dòng)［6］。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)學(xué)提出了以社會(huì)互助關(guān)系為核心內(nèi)容的社會(huì)支持，并且在多數(shù)情況下，這種社會(huì)支持更多是一種社會(huì)交換，是支持者與被支持者“互構(gòu)”的過程［7］。筆者認(rèn)為，這種“互構(gòu)”的社會(huì)支持符合積極心理學(xué)思潮，滿足現(xiàn)代社會(huì)支持的需要。

高職大學(xué)生作為大學(xué)生群體中的一部分，他們?cè)诮?jīng)歷高考的層層選拔后，懷著幾分無奈接受高等職業(yè)教育。面對(duì)這樣的壓力，與普通大學(xué)生相比，他們的心理韌性狀況如何，他們主動(dòng)開發(fā)有利于自身發(fā)展的社會(huì)支持狀況如何，心理韌性與社會(huì)支持的關(guān)系如何，這些都值得我們深入探討。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 被試

在江蘇南通、鎮(zhèn)江、常州、無錫四個(gè)城市中分層隨機(jī)抽取1 600名被試進(jìn)行問卷調(diào)查，剔除無效問卷后獲得有效被試1 466名，其中高職大學(xué)生630名，普通大學(xué)生836名。

2.2 研究工具

2.2.1 社會(huì)支持問卷 本研究采用肖水源1990年編制修訂的《社會(huì)支持評(píng)定量表》，該量表共有10個(gè)條目，包括客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度三個(gè)維度。由于本研究中被試均為在校大學(xué)生，為了讓大學(xué)生們對(duì)社會(huì)支持狀況有著更貼近更真實(shí)地反映，筆者對(duì)量表中的一些內(nèi)容作了部分修改，將“同事”改為“同學(xué)”，將“配偶”改為“夫妻或戀人”，將“工作單位”改為“學(xué)?！?。該量表在本研究中的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.795。

2.2.2 心理韌性問卷 本研究采用胡月琴［8］2008年編制的《青少年心理韌性量表》，該量表由27個(gè)題目組成，包括目標(biāo)專注、情緒控制、積極認(rèn)知、家庭支持、人際協(xié)助五個(gè)維度，采用5點(diǎn)計(jì)分（1～5分），從完全不符合到完全符合，總分越高表示韌性越強(qiáng)。在本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81。

2.2.3 數(shù)據(jù)采集與處理 為保證測(cè)試結(jié)果的有效性和較高的回收率，筆者親自進(jìn)行問卷發(fā)放、施測(cè)并當(dāng)場(chǎng)回收。全部數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果

3.1 高職大學(xué)生與普通大學(xué)生心理韌性比較

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職大學(xué)生與普通大學(xué)生相比，高職大學(xué)生心理韌性總體情況高于普通大學(xué)生，但差異并不顯著；其中情緒控制維度和人際協(xié)助維度，高職大學(xué)生顯著高于普通大學(xué)生；家庭支持維度方面，高職大學(xué)生得分顯著低于普通大學(xué)生，具體數(shù)據(jù)見表1。

3.2 高職大學(xué)生與普通大學(xué)生社會(huì)支持比較

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職大學(xué)生社會(huì)支持水平顯著高于普通大學(xué)生，且客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度得分，高職大學(xué)生得分也顯著高于普通大學(xué)生，具體數(shù)據(jù)見表2。

3.3 高職大學(xué)生心理韌性與社會(huì)支持之間的相關(guān)性研究

通過相關(guān)分析考察高職大學(xué)生社會(huì)支持與心理韌性的關(guān)系，結(jié)果表明，大部分社會(huì)支持維度及總分與大部分心理韌性維度及總分存在顯著的正相關(guān)，具體數(shù)據(jù)見表3。

3.4 高職大學(xué)生社會(huì)支持與心理韌性回歸分析

為了探討高職大學(xué)生社會(huì)支持各維度對(duì)心理韌性的預(yù)測(cè)作用，以社會(huì)支持的主觀支持、客觀支持、對(duì)支持的利用度作為自變量，以心理韌性總分作為因變量，進(jìn)行逐步多元回歸分析，具體結(jié)果見表4。

回歸分析表明：社會(huì)支持各維度對(duì)心理韌性有預(yù)測(cè)作用。其中主觀支持預(yù)測(cè)力最大，解釋變異量的12.4%，這三個(gè)維度能聯(lián)合預(yù)測(cè)心理韌性18.9%的變異量。

表1 高職大學(xué)生與普通大學(xué)生心理韌性差異檢驗(yàn)

表2 高職大學(xué)生與普通大學(xué)生社會(huì)支持差異檢驗(yàn)

表3 高職大學(xué)生社會(huì)支持與心理韌性的相關(guān)分析

表4 高職大學(xué)生社會(huì)支持各維度對(duì)心理韌性總分的回歸分析

4 分析與討論

4.1 高職大學(xué)生心理韌性特點(diǎn)及分析

本研究中的心理韌性量表主要由“個(gè)人力”和“支持力”兩大部分構(gòu)成，其中“個(gè)人力”部分由目標(biāo)專注、情緒控制和積極認(rèn)知三個(gè)因子組成，“支持力”部分由家庭支持和人際協(xié)助兩個(gè)因子組成。研究發(fā)現(xiàn)，“個(gè)人力”中，諸如“失敗和挫折會(huì)讓我懷疑自己的能力”等題目的情緒控制因子上，高職大學(xué)生的得分顯著好于普通大學(xué)生，造成這一結(jié)果可能與高職大學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。在當(dāng)今中國，高考仍是大部分高中畢業(yè)生改變自己命運(yùn)的一次重要機(jī)會(huì)，高考考生最終被本科院校特別是重點(diǎn)高校錄取被視為高考成功，而被高職院校錄取則被視為高考失利，這一挫折對(duì)于高職院校的學(xué)生來說是經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷的一件大事，當(dāng)他們走出這一“困境”，經(jīng)歷過“風(fēng)雨”，再次面對(duì)學(xué)習(xí)或生活中的挫折時(shí)，則顯得更為淡然與從容。在“支持力”部分，高職大學(xué)生的家庭支持因素顯著低于普通大學(xué)生。筆者在文獻(xiàn)研究和實(shí)踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生的家庭環(huán)境相對(duì)弱勢(shì)，來自邊遠(yuǎn)地區(qū)、底層社會(huì)、貧困家庭或單親家庭的生源占相當(dāng)大的比例。高職大學(xué)生來自于家庭支持力要相對(duì)較弱。在人際協(xié)助因子中，高職大學(xué)生得分顯著高于普通大學(xué)生，這說明高職大學(xué)生的成長(zhǎng)讓他們學(xué)會(huì)了利用周圍可獲得的資源，為解決生活中的困境而不斷地尋求與開發(fā)社會(huì)支持。

4.2 高職大學(xué)生社會(huì)支持特點(diǎn)及分析

大學(xué)生們?cè)谛@的學(xué)習(xí)與生活中所感知到的社會(huì)支持（包括主觀社會(huì)支持與客觀社會(huì)支持）以及對(duì)社會(huì)支持的利用，受諸多因素的影響。相關(guān)研究表明［9］，影響社會(huì)支持的因素有很多，比如特殊壓力源、社會(huì)支持的情境獨(dú)特性、人格因素和文化因素等。劉玉新等人研究表明［10］，在相同或不同性質(zhì)的壓力情景下，個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的感知因人而異。筆者推斷，不同群體對(duì)相同的社會(huì)支持的感知也可能存在差異，因此，高職大學(xué)生與普通大學(xué)生對(duì)于社會(huì)支持的群體差異比較（如表2所示），存在著極其顯著差異。劉玉新等人的研究還揭示人格還可以通過影響人際關(guān)系進(jìn)而影響其社會(huì)支持系統(tǒng)。在中國集體主義文化背景下，一個(gè)團(tuán)隊(duì)會(huì)具有相似的集體人格，而這種人格會(huì)直接或間接的影響社會(huì)支持系統(tǒng)。高職大學(xué)生與普通大學(xué)生相比，他們更愿意盡早地融入社會(huì)，接受社會(huì)的洗禮，因而他們更加迫切地學(xué)會(huì)開發(fā)和利用周圍的資源，為自我的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

4.3 高職大學(xué)生社會(huì)支持與心理韌性相關(guān)，社會(huì)支持對(duì)心理韌性有預(yù)測(cè)作用

心理韌性與社會(huì)支持之間的相關(guān)分析表明，高職大學(xué)生的心理韌性與社會(huì)支持之間存在極其顯著的正相關(guān)。本研究中，社會(huì)支持的各維度與心理韌性的相關(guān)分析性中，主觀支持相關(guān)性最高。在進(jìn)一步的回歸分析中也可以看出，主觀支持對(duì)心理韌性的預(yù)測(cè)作用最大。從這一點(diǎn)，可以說明，高職大學(xué)生來自于父母、老師、朋友乃至社會(huì)團(tuán)體的關(guān)心、安慰與鼓勵(lì)是影響其心理韌性的最重要的因素。高職大學(xué)生的社會(huì)支持，更多的是來自家庭的心理安慰與精神支持，這一點(diǎn)與中國文化相吻合。中國父母具有特別強(qiáng)烈的望子成龍、望女成鳳的愿望，子女在遇到挫折及困難時(shí)，父母會(huì)毫無保留地伸出援助之手，給予子女主觀支持和客觀支持。高中畢業(yè)生進(jìn)入高職院校接受教育，對(duì)于中國式高考來說，他們屬于失利者，這時(shí)，父母的支持與鼓勵(lì)讓高職學(xué)生理清了心理糾結(jié)，克服了成長(zhǎng)障礙，讓他們的心理韌性更強(qiáng)。另外，近年來中國對(duì)于職業(yè)教育的重視，市場(chǎng)對(duì)技術(shù)工人的迫切需求，以及高職生較高的就業(yè)率，也給在校的高職大學(xué)生們以主客觀支持，這些因素讓他們?cè)谝欢ǔ潭壬汐@得較高的社會(huì)支持和培養(yǎng)出較強(qiáng)的心理韌性。

5 對(duì)策與建議

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職大學(xué)生的心理韌性和社會(huì)支持均高于普通大學(xué)生，這一點(diǎn)能夠部分反映出我國高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變中的一些改變，同時(shí)也體現(xiàn)出高職教育的成功之處。當(dāng)然，當(dāng)代高職學(xué)生面臨著來自于家庭、校園及社會(huì)等方面諸多壓力，如何讓高職大學(xué)生健康成長(zhǎng)，需要全方位的努力。

5.1 強(qiáng)化學(xué)校教育與引導(dǎo)

諸多教育理論與實(shí)踐證明，學(xué)校教師的正確引導(dǎo)，同學(xué)的積極支持能夠提高人的心理韌性。心理學(xué)羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，如果學(xué)校對(duì)學(xué)生抱有較高期望，學(xué)生感受到教師的關(guān)心與鼓勵(lì)，那么學(xué)生會(huì)按照教師的期望方向去努力，讓自己變得更加自信、自強(qiáng)。這一點(diǎn)對(duì)高職大學(xué)生尤其重要。在心理韌性與社會(huì)支持培育過程中，學(xué)校要自覺為學(xué)生營造和諧的氛圍、支持的環(huán)境。在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)尋求幫助以及獨(dú)立解決問題的能力，并給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。

5.2 培育良好的家庭氛圍

家庭是人成長(zhǎng)的搖籃和航行中的港灣。研究表明，良好的家庭氛圍，特別是溫暖型家庭教養(yǎng)方式不僅有利于主體心理韌性的發(fā)展［11］，而且對(duì)主體社會(huì)支持乃至心理健康都有著重要影響［12］。父母積極構(gòu)建良好的家庭氛圍，采用科學(xué)的教養(yǎng)方式，都將對(duì)大學(xué)生們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。

5.3 推進(jìn)積極的正向社會(huì)關(guān)系

社會(huì)支持是人際網(wǎng)絡(luò)中所形成的正向社會(huì)關(guān)系，這種關(guān)系在當(dāng)今“陌生人社會(huì)”中顯得格外珍貴。國家在通過以制度等手段健全社會(huì)保障體系的同時(shí)，也應(yīng)該提倡人際間的親密與信任，為和諧的人際關(guān)系乃至社會(huì)的和諧注入正能量。推進(jìn)積極的正向社會(huì)關(guān)系，國家、社會(huì)，乃至每一位公民都要為之努力，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，傳播正能量，共同創(chuàng)建自由民主、公平公正、開放進(jìn)取的和諧社會(huì)。

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