淺談?wù)Z文課堂的返璞歸真

王巧會(huì)

[摘 要]語(yǔ)文課程改革給我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了鮮活的生命力，使語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放，精彩紛呈的局面。然而，語(yǔ)文教學(xué)也越來(lái)越呈現(xiàn)出表面的喧嘩，虛假的繁榮。教師應(yīng)從身邊的教學(xué)案例入手，著重分析現(xiàn)今語(yǔ)文課堂中存在的誤區(qū)，并制定相應(yīng)的解決對(duì)策，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的返璞歸真。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂 模式化 形式化 返璞歸真

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-010

新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂致力于不同教學(xué)形式的運(yùn)用，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。但是在這樣的發(fā)展形式的大背景下，難免存在著華而不實(shí)的課堂教學(xué)現(xiàn)象。筆者分析了現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂中存在的誤區(qū)，并制定相應(yīng)對(duì)策，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的返璞歸真。

一、語(yǔ)文課堂中存在的誤區(qū)

1.課堂教學(xué)模式化

隨著公開(kāi)課、示范課的不斷發(fā)展，每一節(jié)語(yǔ)文課仿佛都有了自己的模式。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師有99%的事由不得自己，只有1%的事情自己能做主。”再加上新課改以來(lái)過(guò)分的注重學(xué)生的主體地位，使得教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法真正施展自己的能力，而是向著公開(kāi)課、示范課的教學(xué)模式靠近。如此一來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文課堂就顯現(xiàn)出了一定的模式化。具體地講，很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，首先會(huì)領(lǐng)讀課文，隨后讓學(xué)生自我朗讀，之后糾正讀音、學(xué)習(xí)生詞，最后就是分析課文。在一定程度上，模式化可以保證語(yǔ)文課堂中教授知識(shí)的準(zhǔn)確性，但是過(guò)于死板的課堂教學(xué)模式，會(huì)降低語(yǔ)文課的趣味性，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的下降。

2.課堂教學(xué)形式化

為了保證學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，教師一般會(huì)盡量放寬課堂上的教學(xué)要求。以朗讀來(lái)說(shuō)，很多教師會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀?！币话?，學(xué)生會(huì)選擇朗讀的形式，但是也有一部分學(xué)生會(huì)選擇默讀，這時(shí)候教師就無(wú)法正確地把握學(xué)生們讀到了哪里，或者是有哪些字、詞讀錯(cuò)了，或是不會(huì)讀。因此也就沒(méi)辦法及時(shí)地進(jìn)行糾正。如此一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)得不到提高，教學(xué)就顯得事倍功半了。除此之外，在進(jìn)行語(yǔ)文段落分析的過(guò)程中，教師習(xí)慣于讓學(xué)生先小組討論，后教師總結(jié)。但是很多學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒(méi)有切中重點(diǎn)，而教師在總結(jié)評(píng)價(jià)的過(guò)程中也并沒(méi)有加入引導(dǎo)的過(guò)程，所以學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)并沒(méi)有切身體會(huì)，而僅僅停留在記憶、背誦的程度上，這大大降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真

1.倡導(dǎo)教師因材施教

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以在一定程度上借鑒公開(kāi)課、示范課的教學(xué)流程或者教學(xué)方法，但是最主要的還是要注重因材施教。每一個(gè)班級(jí)，每一名學(xué)生之間都存在著差異，我們應(yīng)選擇不同的教學(xué)方式。在思維比較活躍的班級(jí)，我們可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用討論的方法，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，以討論的形式學(xué)習(xí)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。而對(duì)于活躍程度比較低的班級(jí)，我們應(yīng)偏重于教授法，詳細(xì)地講解語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.注重教學(xué)形式與課堂知識(shí)之間的關(guān)系

不同教學(xué)形式的運(yùn)用是課堂知識(shí)傳授的主要方式，因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)注重教學(xué)形式與課堂知識(shí)傳授之間的關(guān)系。例如，我們要求小學(xué)生出聲朗讀，是為了教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正生詞或生字的讀音。而開(kāi)放、活躍的教學(xué)形式是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，教學(xué)形式的選擇是為了課堂知識(shí)的傳授，因此教師需摒棄那些華而不實(shí)的教學(xué)形式。例如，我們?cè)谥v述寫(xiě)作的知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合看圖說(shuō)話的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的組織能力，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作思路。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的看圖說(shuō)話教學(xué)形式的運(yùn)用，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中就能夠縮短思考的時(shí)間，注重到題目中的小細(xì)節(jié)，從而提高自己的寫(xiě)作水平，夯實(shí)語(yǔ)文寫(xiě)作的基礎(chǔ)。

3.改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法更加注重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，但是其教學(xué)形式過(guò)于單一，因此語(yǔ)文課堂活躍度較差。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的返璞歸真，我們應(yīng)改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重知識(shí)傳授的優(yōu)點(diǎn)，以及講授法對(duì)于學(xué)生知識(shí)記憶與課堂鞏固的重要性，改革與創(chuàng)新教學(xué)形式，融入一些競(jìng)爭(zhēng)、游戲等，從而提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系。例如，我們可以將傳統(tǒng)的講授法與多媒體教學(xué)結(jié)合到一起，運(yùn)用聲音、圖片、視頻構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)情境，從而增加了語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，加深了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的印象，使抽象的語(yǔ)文知識(shí)更加的生動(dòng)、形象、易于理解。

綜上所述，我國(guó)現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)于看重教學(xué)的形式，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂華而不實(shí)，學(xué)生很難提高自己的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于這些語(yǔ)文課堂上的誤區(qū)，筆者認(rèn)為，首先應(yīng)端正教師的教學(xué)思想，做到因材施教，注重教學(xué)形式的選擇，同時(shí)可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的返璞歸真。

（責(zé)編 劉宇帆）