探討快樂(lè)識(shí)譜的生命化音樂(lè)課堂

謝麗

[摘 要]識(shí)譜教學(xué)是音樂(lè)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。但學(xué)生一遇到識(shí)譜，頓感索然無(wú)味，原本生動(dòng)活潑的課堂也變得缺乏生命的活力，導(dǎo)致整個(gè)音樂(lè)課堂教學(xué)的不和諧。教師應(yīng)追溯學(xué)生痛苦識(shí)譜的根源，在實(shí)踐中探尋快樂(lè)識(shí)譜的密碼，激發(fā)學(xué)生自主、快樂(lè)地享受音樂(lè)生活。

[關(guān)鍵詞]識(shí)譜困境 快樂(lè)識(shí)譜 生命化音樂(lè)課堂 以學(xué)促教

[中圖分類號(hào)] G623.71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）12-004

近幾年，筆者一直從事生命化音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，發(fā)覺(jué)課堂上能充分展現(xiàn)學(xué)生生命個(gè)性的往往是唱歌、律動(dòng)、游戲等環(huán)節(jié)?？梢挥龅阶R(shí)譜，學(xué)生頓感索然無(wú)味，痛苦萬(wàn)分，原本生動(dòng)活潑的課堂也變得呆板起來(lái)，缺乏生命的活力，導(dǎo)致整個(gè)音樂(lè)課堂教學(xué)的不和諧。識(shí)譜教學(xué)是音樂(lè)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。那么，如何在此環(huán)節(jié)中煥發(fā)學(xué)生生命的活力呢？筆者嘗試著快樂(lè)識(shí)譜教學(xué)，使音樂(lè)課堂走出了識(shí)譜教學(xué)的困境，促進(jìn)了生命化音樂(lè)課堂的和諧發(fā)展。

一、識(shí)譜教學(xué)困境的溯源

1.源于教師的機(jī)械訓(xùn)練

教師在知識(shí)技能的訓(xùn)練中缺乏適當(dāng)?shù)姆椒?，較少考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，以至于把識(shí)譜教學(xué)教得過(guò)于死板和理論化，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，晦澀難懂，于是興趣索然，結(jié)果導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)譜學(xué)習(xí)上的抵觸情緒，造型惡性循環(huán)。雖然新課改以來(lái)，教師對(duì)于識(shí)譜教學(xué)也做了很多新的嘗試，然而有部分教師在音樂(lè)教學(xué)中因?yàn)閷W(xué)生的不喜歡，索性忽略了，甚至省略了識(shí)譜環(huán)節(jié)，大大降低了學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的能力。特別是一些公開(kāi)課，教師為了秀“亮點(diǎn)”，怕學(xué)生在識(shí)譜上“卡殼”，往往將識(shí)譜教學(xué)一帶而過(guò)，給廣大教師帶來(lái)了錯(cuò)誤導(dǎo)向。

2.源于學(xué)生的畏懼心理

小學(xué)生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌詞的能力是相當(dāng)強(qiáng)的，但是讓他們唱曲譜卻十分困難。學(xué)生普遍喜歡唱歌詞，害怕唱歌譜，這是因?yàn)楦枳V唱來(lái)唱去就那么幾個(gè)音，確實(shí)乏味，而且在唱的過(guò)程中思想要高度集中，否則就會(huì)唱錯(cuò)。再有，小學(xué)生畢竟年齡小，還不具備一定的音高概念，不跟著琴唱譜，大多會(huì)跑調(diào)，這使得學(xué)生缺乏成就感與自信心。而歌詞形象生動(dòng)，富有情感，朗朗上口，可以很輕松、自由地歌唱。所以，學(xué)生害怕唱歌譜是必然的，如果教師不想出很好的辦法，相信不會(huì)有學(xué)生喜歡唱歌譜的。

3.源于教材的知識(shí)體系

目前的音樂(lè)教材都是按單元編排教學(xué)內(nèi)容的，這樣可以使教學(xué)內(nèi)容圍繞著同一主題展開(kāi)，給予學(xué)生音樂(lè)情感的強(qiáng)烈震撼。但是單元體系也有其弊端，單元與單元之間的知識(shí)體系不能遵循由易到難的原則，歌曲的選擇也缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性。例如，四年級(jí)上冊(cè)《田野在召喚》歌曲中的難點(diǎn)是切分節(jié)奏，而切分節(jié)奏是五年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)點(diǎn)。另外，四年級(jí)的合唱曲目很多，幾乎每個(gè)單元都有，有的單元還不止一首合唱曲，甚至還出現(xiàn)了三部合唱?？傻搅宋迥昙?jí)上冊(cè)，一共只有三首合唱歌曲。可見(jiàn)，教材在識(shí)譜方面的知識(shí)體系的構(gòu)建是差強(qiáng)人意的。

此外，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多也不利于識(shí)譜教學(xué)。例如，四年級(jí)下冊(cè)共有八個(gè)單元，欣賞曲目22首；歌曲21首；豎笛曲4首；還有表演、創(chuàng)作、采集與分享等教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，一學(xué)期除去考試復(fù)習(xí)，可用大約17周34個(gè)課時(shí)，大約四節(jié)課就要完成一個(gè)單元的內(nèi)容：2-3首欣賞，2-3首歌曲，1首豎笛曲，另外還有表演活動(dòng)等。由此可見(jiàn)，分配給識(shí)譜的時(shí)間是少之又少。

4.源于升學(xué)的功利目的

迫于升學(xué)的功利性，很多幼時(shí)學(xué)習(xí)音樂(lè)的高年級(jí)學(xué)生無(wú)奈地放棄了自己的特長(zhǎng)與愛(ài)好。學(xué)生在音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的時(shí)間也少得可憐。有60%以上的中高年級(jí)的學(xué)生除了音樂(lè)課，平時(shí)大多只在汽車?yán)锫?tīng)聽(tīng)音樂(lè)，絕大多數(shù)學(xué)生從不看音樂(lè)會(huì)。據(jù)調(diào)查，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的音樂(lè)素養(yǎng)的關(guān)心度與孩子的年齡成反比。

識(shí)譜是打開(kāi)音樂(lè)世界大門的鑰匙，而上述種種原因卻使得音樂(lè)課堂上的識(shí)譜教學(xué)讓學(xué)生處于痛苦的困境中。要改變這一現(xiàn)狀，需要用生命化音樂(lè)課堂的理念來(lái)重新認(rèn)識(shí)和處理識(shí)譜教學(xué)環(huán)節(jié)，變痛苦為快樂(lè)，讓快樂(lè)識(shí)譜促進(jìn)音樂(lè)課堂的流暢與和諧，煥發(fā)出生命的活力。

二、快樂(lè)識(shí)譜的實(shí)踐探索

1.化整為零——循序漸進(jìn)的遞進(jìn)式導(dǎo)入法

學(xué)生的識(shí)譜學(xué)習(xí)是一個(gè)大的工程，識(shí)譜能力不是一蹴而就的，是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累的過(guò)程。低年級(jí)主要是通過(guò)節(jié)奏聯(lián)系，掌握音符的時(shí)值；中年級(jí)開(kāi)始視唱，能用唱名表現(xiàn)聲音的高低、強(qiáng)弱等；高年級(jí)不僅要視唱，還要唱準(zhǔn)，并且要具備一定的合唱能力。所以，從學(xué)生的第一堂音樂(lè)課開(kāi)始，教師就要有計(jì)劃、有目標(biāo)地將節(jié)奏、讀譜知識(shí)化整為零，確定每學(xué)期、每個(gè)單元，甚至每節(jié)課的識(shí)譜目標(biāo)，并貫穿在每節(jié)課的教學(xué)中。

（1）合理計(jì)劃，注重識(shí)譜的梯度

教材只給我們提供了素材，音樂(lè)教師要做一名“巧婦”，用好這些素材，依照一定次序分出層次，根據(jù)每一年段的要求制定明確的“食譜”計(jì)劃，并結(jié)合每一課創(chuàng)造性地來(lái)做好這份“食譜”，讓學(xué)生食之有味，常食不膩。

例如，四年級(jí)的音樂(lè)符號(hào)學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)期初，教師羅列本冊(cè)的全部的音樂(lè)符號(hào)：

學(xué)期中，根據(jù)歌曲內(nèi)容具體學(xué)習(xí)，并適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，啟發(fā)學(xué)生用歌聲表現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)期末，將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，或者融入一兩首歌曲中，抑或讓學(xué)生用這些音樂(lè)符號(hào)處理歌曲，將學(xué)生的所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成音樂(lè)能力。這樣，歌譜知識(shí)也就牢牢地印在學(xué)生的心中，不易遺忘了。

（2）融入圖譜，降低識(shí)譜的難度

在識(shí)譜教學(xué)中，圖譜可以從音樂(lè)本身入手，通過(guò)欣賞、唱歌或演奏樂(lè)器的方式，把識(shí)譜建立在自然美學(xué)結(jié)構(gòu)和音樂(lè)意義上，幫助學(xué)生把樂(lè)譜看成是已經(jīng)得到審美感受的一種圖像。這種圖像既有音高，又有距離，但它又不是五線譜或簡(jiǎn)譜。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一種非常好的識(shí)譜途徑。

例如，二年級(jí)《月兒彎彎》一課，在哼唱旋律的過(guò)程中，將歌譜轉(zhuǎn)換成“月亮圖譜”，圖譜在“銀河”中彎彎曲曲的。教師啟發(fā)學(xué)生用動(dòng)作感受旋律，再畫一畫、哼一哼、比一比旋律的走向。這樣，圖譜簡(jiǎn)化了歌譜，形象了歌譜，降低了學(xué)生視唱練耳的難度。

（3）聘請(qǐng)助教，提高識(shí)譜的廣度

在識(shí)譜教學(xué)過(guò)程中，師生評(píng)價(jià)的中肯、激勵(lì)喚醒、批評(píng)指正都將深刻地引領(lǐng)著學(xué)生的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生識(shí)譜的信心與興趣。結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，既可單個(gè)測(cè)評(píng)，也可采取小組合作形式評(píng)價(jià)，這能夠提高學(xué)生識(shí)譜的準(zhǔn)確度。

本學(xué)期，我在每個(gè)班都聘請(qǐng)了若干的“金牌助教”。他們充當(dāng)教師的小助手，分散在課堂的每個(gè)“陣地”中，去幫助那些識(shí)譜慢或者不識(shí)譜的伙伴，教學(xué)效果顯著。其中，有一個(gè)班一個(gè)月就消滅了不識(shí)譜現(xiàn)象，助教也由三位增加到十一位（全班44人）。有了這些小助教，班級(jí)識(shí)譜的普及率高了很多。

2.以學(xué)促教——個(gè)性自由的自主式學(xué)習(xí)法

識(shí)譜教學(xué)幾乎是所有音樂(lè)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。如果學(xué)生一味被動(dòng)地學(xué)習(xí)，容易即學(xué)即忘，興趣不大。所以，教師要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，挖掘他們發(fā)自內(nèi)心的渴望，以學(xué)促教。

（1）自制樂(lè)器，自由地創(chuàng)編節(jié)奏游戲

低年級(jí)識(shí)譜教學(xué)以節(jié)奏訓(xùn)練為主，根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、理解力差的特點(diǎn)，從趣味的、新穎的教學(xué)形式入手，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的興趣。例如，模仿動(dòng)物的叫聲和大自然的聲響，做律動(dòng)游戲，有節(jié)奏地朗誦歌詞等。在實(shí)踐的過(guò)程中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)打擊樂(lè)器非常感興趣。所以，對(duì)于剛剛跨進(jìn)小學(xué)校門的小學(xué)生，我就鼓勵(lì)他們自制打擊樂(lè)器，來(lái)輔助識(shí)譜的啟蒙教學(xué)，他們?cè)谇槿ぐ蝗坏臉?lè)器游戲中就能輕松掌握節(jié)奏知識(shí)。如《過(guò)新年》一課中，抓住歌曲中“咚鏘”的節(jié)奏難點(diǎn)，讓學(xué)生用自制的鑼鼓進(jìn)行節(jié)奏游戲。他們用月餅盒、鞋盒和筷子做成鼓，用鍋蓋、家里廢棄的鐵片當(dāng)鑼，在快樂(lè)的鑼鼓聲中感受到了愉悅的過(guò)年氣氛。

一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生們自制了很多樂(lè)器：各種材質(zhì)的沙錘、響板、小鈴、手鼓等。用自制的樂(lè)器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生們是非常開(kāi)心的，節(jié)奏難點(diǎn)也能迎刃而解。有時(shí)，即使沒(méi)有音樂(lè)課，他們也會(huì)帶上自己的樂(lè)器在課間玩耍，課間“敲鑼打鼓”的小樂(lè)隊(duì)在校園里隨處可見(jiàn)。

（2）趣味聽(tīng)辨，自信地歌唱音樂(lè)旋律

音準(zhǔn)是視唱練習(xí)的核心，離開(kāi)了準(zhǔn)確的音高，音樂(lè)就會(huì)走樣。因此，建立音高概念，訓(xùn)練學(xué)生唱準(zhǔn)音，始終是視唱教學(xué)的核心問(wèn)題。經(jīng)過(guò)低年級(jí)階段的節(jié)奏訓(xùn)練，到了中年級(jí)，學(xué)生開(kāi)始接觸唱名、音高、音樂(lè)記號(hào)等基礎(chǔ)知識(shí)。為了取得良好的教學(xué)效果，我注意降低學(xué)習(xí)難度，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中輕松地學(xué)習(xí)樂(lè)譜知識(shí)，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我主要采用了“柯?tīng)栁摹苯虒W(xué)法、豎笛演奏法、情境創(chuàng)設(shè)法、旋律接龍游戲法、旋律聽(tīng)辨法等。

中年級(jí)的很多歌曲結(jié)構(gòu)規(guī)整，旋律相似，可以采用聽(tīng)辨比較法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主視唱，能取得很好的效果。例如，《田野在召喚》一課我就采用了聽(tīng)辨視唱法，降低了學(xué)習(xí)難度。

①按節(jié)奏練習(xí)“梯里通巴”，感受附點(diǎn)、切分音的節(jié)奏感。附點(diǎn)音符的運(yùn)用使田野的召喚更加熱情。

教師配上呼喚的動(dòng)作：“梯·里 通 巴—！梯· 里 通 巴—！你們聽(tīng)到了什么聲音？”（仿佛是美麗的大自然在熱情地召喚著小伙伴們“快快來(lái)吧”）

②聽(tīng)辨旋律，運(yùn)用上、下的手勢(shì)表示聽(tīng)到的旋律。

③兩段旋律連起來(lái)用“啦”演唱。

④比較一、二樂(lè)句，找出相同與不同的小節(jié)。

⑤視唱第一、二樂(lè)句，唱準(zhǔn)同音反復(fù)和帶切分音的節(jié)奏，最后填詞演唱。

《田野在召喚》由四個(gè)樂(lè)句構(gòu)成，曲調(diào)規(guī)整對(duì)稱。前兩個(gè)樂(lè)句節(jié)奏緊湊，同音反復(fù)和帶切分音的節(jié)奏運(yùn)用使得音樂(lè)歡快跳躍，極富動(dòng)感。難點(diǎn)頗多：附點(diǎn)音符、切分節(jié)奏、同音符等。如果直接視唱，很難唱準(zhǔn)。由于旋律基本相同，只是在句的結(jié)尾上稍作變化，節(jié)奏比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)生自己視唱找出變化。后兩個(gè)樂(lè)句的曲調(diào)運(yùn)用了變化重復(fù)的手法，節(jié)奏上變得較為寬松，旋律舒展，情緒熱烈，學(xué)生不易唱準(zhǔn)確。在解決難點(diǎn)的過(guò)程中可將“召喚”的情境與聽(tīng)辨游戲相結(jié)合起來(lái)，不僅讓難點(diǎn)變得趣味生動(dòng)，也降低了學(xué)習(xí)的難度。在實(shí)際教學(xué)中，識(shí)譜難點(diǎn)的突破也非常順利。

（3）大膽創(chuàng)作，自豪地展現(xiàn)音樂(lè)才華

高年級(jí)的歌曲難度大，識(shí)譜難度也大。一首歌曲中，各種節(jié)奏組合在一起，音樂(lè)的表情符號(hào)、力度符號(hào)增多，對(duì)于學(xué)生而言，不僅要求他們對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)、形式有所了解，對(duì)音樂(lè)的形象和表現(xiàn)也要理解。由于教學(xué)內(nèi)容多，難度大，課時(shí)緊，學(xué)生容易出現(xiàn)識(shí)譜兩極分化的現(xiàn)象，能力強(qiáng)的學(xué)生拿到歌譜就能唱，能力弱的學(xué)生因?yàn)閼峙伦R(shí)譜，就以聽(tīng)唱、模唱為主。這樣，課堂上就會(huì)出現(xiàn)“慢半拍”的現(xiàn)象，能力弱的學(xué)生聽(tīng)到別人唱了才開(kāi)口跟唱。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅沒(méi)有進(jìn)步，還會(huì)喪失以前的識(shí)譜基礎(chǔ)。

但高年級(jí)學(xué)生也有其優(yōu)勢(shì)，就是自主能力增強(qiáng)，有自我表現(xiàn)的欲望，經(jīng)常會(huì)情不自禁地哼唱小曲。此時(shí)，創(chuàng)作是很好的途徑。在蘇教版的高年級(jí)教材中，有各種各樣讓學(xué)生創(chuàng)編旋律的練習(xí)，如運(yùn)用旋律重復(fù)和用“同頭換尾”的方法創(chuàng)編旋律短句，對(duì)歌曲旋律的節(jié)奏、節(jié)拍進(jìn)行改編，為曲調(diào)續(xù)編旋律等，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)編的旋律，我鼓勵(lì)學(xué)生自己填詞、作曲、演唱，并錄制下來(lái)，相互交流與分享。

①給學(xué)生一段旋律，先分析此旋律的特點(diǎn)，再讓學(xué)生填詞后小組交流，按照旋律唱一唱自己的詞，并說(shuō)出這樣寫的理由，比比誰(shuí)寫得好。

②出示幾小節(jié)旋律，讓學(xué)生編排順序，并分組討論，說(shuō)出原由，看誰(shuí)編排的效果最合理。

③給出單數(shù)小節(jié)的旋律，讓學(xué)生創(chuàng)作出雙數(shù)小節(jié)的旋律，賽賽誰(shuí)的好聽(tīng)，再將原曲彈奏給學(xué)生聽(tīng)，和作曲家比一比，讓學(xué)生感到只要自己有靈感，再懂得一點(diǎn)作曲知識(shí)，作個(gè)小曲并不難。

④給出個(gè)別小節(jié)的旋律，讓學(xué)生創(chuàng)作更多小節(jié)的旋律；給詞創(chuàng)作整首旋律；自己作詞、作曲等。

唱一唱自己的歌，奏一奏自己作的小曲，讓學(xué)生嘗到創(chuàng)作的樂(lè)趣、成功的喜悅，進(jìn)一步肯定自我。通過(guò)創(chuàng)編，不同程度地解決了學(xué)生的識(shí)譜問(wèn)題，通過(guò)編寫節(jié)奏、旋律等音樂(lè)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)思維，利于學(xué)生識(shí)譜能力的提高。本學(xué)期，我收到了不少學(xué)生作的詞曲，雖然稚嫩，卻不乏靈氣。

3.多元滲透——家校合作的立體式助學(xué)法

生命化音樂(lè)課堂的學(xué)習(xí)不僅僅是課堂的40分鐘，還應(yīng)有課前與課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是快樂(lè)的，是學(xué)生真心喜歡的，而不該成為占據(jù)學(xué)生課余時(shí)間的負(fù)擔(dān)。學(xué)生將識(shí)譜的快樂(lè)帶回家，可以自己獨(dú)立完成，也可以和家長(zhǎng)共同完成。

（1）提倡前置性學(xué)習(xí)

前置性識(shí)譜作業(yè)針對(duì)各個(gè)年級(jí)，類型各不相同，但其共同點(diǎn)都是愉悅的，是學(xué)生樂(lè)意完成的。所以，對(duì)于音樂(lè)的前置性作業(yè)，教師要慎思而后行。例如，三年級(jí)的《七個(gè)小兄弟》一課，就可讓學(xué)生在家里敲擊水杯，聽(tīng)辨音的高低。探究的問(wèn)題是：相同的水杯，里面水的多少和音的高低有關(guān)系嗎？幾乎每個(gè)學(xué)生都回家做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并找到了問(wèn)題的答案。學(xué)生有了音高的概念，學(xué)七個(gè)音符時(shí)，辨其音高就快捷多了。

（2）加強(qiáng)家校的溝通

音樂(lè)中的識(shí)譜學(xué)習(xí)有時(shí)也需要家長(zhǎng)的配合。教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系除了校訊通、QQ群，還可設(shè)置專門的音樂(lè)郵箱。學(xué)期初，將所學(xué)的音樂(lè)資料、重要的知識(shí)點(diǎn)放置在郵箱，供學(xué)生下載自學(xué)；學(xué)期中，和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的信心；期末，也要反饋學(xué)生的收獲，讓家長(zhǎng)分享孩子成長(zhǎng)的喜悅，感覺(jué)到學(xué)好音樂(lè)的重要性。

（3）留住學(xué)生的作品

學(xué)生有了一定的識(shí)譜能力，音樂(lè)的表現(xiàn)能力也會(huì)相應(yīng)的得到提高。然而，音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，往往唱過(guò)無(wú)痕，學(xué)生唱得好與壞，是否有進(jìn)步，自己有時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確感知。所以，每學(xué)期，各班都要不定期開(kāi)展音樂(lè)展演活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的表演錄制下來(lái)與同學(xué)分享，好的作品放入班級(jí)QQ群，供學(xué)生與家長(zhǎng)共同欣賞。這種形式深得學(xué)生的喜愛(ài)，在一定程度上能激起學(xué)生表現(xiàn)的欲望，家長(zhǎng)也樂(lè)意效勞。

識(shí)譜教學(xué)作為音樂(lè)學(xué)習(xí)的一部分，有著重要的意義?？鞓?lè)識(shí)譜讓識(shí)譜教學(xué)環(huán)節(jié)插上了快樂(lè)的翅膀，給學(xué)生帶來(lái)了身心的愉悅，激發(fā)了他們自主、快樂(lè)地享受音樂(lè)生活，促使音樂(lè)課堂奏響了和諧的韻律，煥發(fā)出生命的活力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蘇霍姆林斯基著.唐其慈等譯.把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們[M].天津：天津人民出版社，1969.

[2] 劉斐.快樂(lè)識(shí)譜[J].學(xué)生之友（小學(xué)版），2010（9）.

[3] 馮建軍.中小學(xué)生命教育課程及其設(shè)計(jì)[J].北京教育·普教，2007（7-8）.

（責(zé)編 劉宇帆）