學(xué)生學(xué)習(xí)中疲憊現(xiàn)象的成因及對策分析

傅雅芳

[摘 要]學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)“需要疲憊”。學(xué)生個體不同，對學(xué)習(xí)的需要程度也不同，產(chǎn)生的疲憊程度也不一樣。教師要因時、因地、因人而異，幫助學(xué)生去除疲憊，刺激學(xué)生產(chǎn)生新的、更高層次的需要。

[關(guān)鍵詞]需要疲憊 需要層次 刺激

[中圖分類號] G625 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-008

教學(xué)中，我們經(jīng)常會看碰到這樣的情況：教師和家長為孩子的學(xué)習(xí)苦口婆心、循循誘導(dǎo)，孩子卻依然對學(xué)習(xí)提不起精神。這種現(xiàn)象屬于學(xué)習(xí)上的“需要疲憊”。

從馬斯洛的“需要層次理論”來看，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)來發(fā)揮自己的能力，并得到教師、家長和同學(xué)的認可和肯定。研究者又發(fā)現(xiàn)，人的需要是在一定的環(huán)境刺激下產(chǎn)生的，一旦環(huán)境讓人感到滿足時，人的需要度就會下降。如果這時候，環(huán)境繼續(xù)刺激某種需要，導(dǎo)致人對這種需要過甚而產(chǎn)生厭倦，從而就出現(xiàn)了“需要疲憊”。

一、學(xué)生出現(xiàn)“需要疲憊”現(xiàn)象的原因

1.父母的過高期望讓“需要欲”逐漸退化

現(xiàn)在，我們生活在一個父母為子女奉獻一切、犧牲一切的世俗中。父母望子成龍、望女成鳳心切，往往只要孩子能夠出人頭地，光宗耀祖，自己做什么都可以，吃苦受累也覺得特別值得。所以，家長對孩子的成長寄予了無限的期望，早早地為孩子規(guī)劃好未來的人生道路，甚至把自己無法實現(xiàn)的理想都寄托在孩子身上。于是，只要是孩子生活、學(xué)習(xí)需要的，不管是必備的還是可選擇的，無論是“今天”的還是“明天”的需要，一概加以考慮，全部予以滿足。孩子在家里，過的是“衣來伸手，飯來張口”式的生活，他們不必為自己的成長與發(fā)展去設(shè)計、去安排，而只要一味地“吃”“學(xué)”。久而久之，他們與生俱來的“需要欲”逐漸退化，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)得“懶洋洋”。

2.學(xué)校應(yīng)試“怪圈”讓“需要欲”逐漸消失

受來自于社會各方壓力及謀求自身發(fā)展的影響，學(xué)校也無奈地落入應(yīng)試的“怪圈”。出于各個學(xué)校的競爭壓力和對學(xué)生將來發(fā)展的考慮，同時學(xué)生的成績也成為衡量學(xué)校和教師水平的標準之一，教師們只能在課堂上不辭辛苦地從頭講到尾，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生還是處于云里霧里的狀態(tài)。課后，教師好心好意地為學(xué)生準備下大量的、全面的練習(xí)內(nèi)容，想方設(shè)法地編制各式練習(xí)題、模擬卷，讓學(xué)生接受題海的洗禮。從表面看，學(xué)生的應(yīng)試能力提高了，學(xué)科考試成績上去了；但深入思考，學(xué)生被“逼”著埋頭趕路，卻不能停下腳步歇一歇、想一想。久而久之，他們就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較為嚴重的疲憊和厭倦感。

二、去除“需要疲憊”的對策分析

需要是人的動力之源，去除疲憊，才能激活興趣，產(chǎn)生源源不竭的內(nèi)驅(qū)力，才能在更大程度上為學(xué)生的健康發(fā)展提供足夠的動力。

1.家庭關(guān)愛的“饑餓感”激發(fā)孩子的“需要欲”

家長對孩子學(xué)習(xí)的過分要求讓人想到了這么一個現(xiàn)象：一位年輕媽媽擔(dān)心自己的寶寶營養(yǎng)不良，怕餓著，在吃飯的時候總是想盡辦法讓寶寶多吃，即使寶寶不想吃了，媽媽還會一個勁地強迫他吃。其實，無論是孩子的吃飯問題還是學(xué)習(xí)問題，家長們都應(yīng)量力而行，要針對自己孩子的學(xué)習(xí)水平和孩子一起制訂學(xué)習(xí)計劃。家長在關(guān)愛孩子的同時，也應(yīng)考慮在有些事情的處理上，還給孩子自主權(quán)和選擇權(quán)，讓孩子參與一些事情的決策，使孩子在事件的處理與判斷上得到更多的訓(xùn)練。作為家長，能做的就是在一旁鼓勵和支持孩子，孩子做得好，贊揚他；做得不好，鼓勵他。

2.學(xué)校教學(xué)的“不完美”助長學(xué)生的“需要欲”

（1）放下教師自我，敢于“裝傻充愣”

在課堂上，教師應(yīng)具有做“后知后覺者”的勇氣。在學(xué)生用多種方法解決一道數(shù)學(xué)問題時，教師可以驚嘆：“哇，厲害！這種方法老師都沒有想到！”在講解例題時，教師可故意提問：“老師不明白，請同學(xué)們幫我一下?！痹谧鲇嬎泐}時，教師可故意犯下學(xué)生容易犯的錯誤，讓學(xué)生指出來。甚至，教師還可以直接請教學(xué)生一道難題，來激發(fā)學(xué)生的鉆研潛力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)時，教師務(wù)必給學(xué)生自由的思考空間。裝一回“傻”，雖然暫時會覺得丟了一些面子，但實際上，將會助長學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教育也將獲得最終的成功。

（2）尊重個體差異，實施分層教學(xué)

為了讓不同的學(xué)生在學(xué)科上得到不同的發(fā)展，我在班中采取了以下措施進行分層教學(xué)。先參考學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平和平時的單元練習(xí)的成績，大致把學(xué)生分成A組、B組和C組，每組11-13人。A組的學(xué)生可以到C組尋找自己的師傅，進行師徒結(jié)對，教師對他們進行捆綁式評價。如果徒弟在單元測試或者年級的各種比賽中獲得進步，師傅也有功勞，師徒一起獎勵；每一對師徒之間也要進行比賽，以每次單元測試師傅和徒弟成績的平均數(shù)來評選優(yōu)秀師徒。這種“小先生制”在班里營造了學(xué)習(xí)的良好氛圍，徒弟的進步感和師傅的成就感讓學(xué)生感到滿足，因而激起了學(xué)生更高層次的需要。

作業(yè)是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最好檢驗。每次課前教師都應(yīng)精選好作業(yè)題目，要涵蓋基礎(chǔ)練習(xí)題、中等題、較難題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力水平有選擇地做題。如A組的學(xué)生基礎(chǔ)題是必做的，其余選做；B組學(xué)生基礎(chǔ)題和中等題必做，較難題選做；C組學(xué)生中等題和較難題必做，其余選做。這樣，既減少了學(xué)生不必要的重復(fù)操練，也讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到了不同的需要。

3.各種特長展示撐起學(xué)生“需要欲”之帆

有人說過：“人的差異產(chǎn)生在業(yè)余時間。”這是因為在業(yè)余時間選擇參與的活動，有可能使人獲得自由的、富有個性的發(fā)展。作為教師，可以根據(jù)學(xué)生的個性特長，從學(xué)生的強項入手，爭取以點帶面，讓學(xué)生最終獲得素質(zhì)的全面提高。例如，筆者根據(jù)每個學(xué)生的不同特長，建議他們報不同的學(xué)校社團?？陬^能力較強的學(xué)生建議參加朗誦社團，寫作能力較強的學(xué)生參加小記者團或投稿，有體育特長的學(xué)生可參加校隊訓(xùn)練，善于繪畫的學(xué)生參加書畫社團，音色不錯的學(xué)生參加歌唱社團，英語口語好的學(xué)生參加英語劇社團……

于是，我們看到，教室后面的黑板上是學(xué)生自己動手設(shè)計的手抄報，墻上是學(xué)生自己寫的書法、字畫；班隊課上有詩歌朗誦表演和合唱表演；在校科技周上、在藝術(shù)節(jié)上、在書法比賽中到處都有學(xué)生的優(yōu)秀作品；在“六一”、元旦會演上、在區(qū)運動會上都能看到學(xué)生的身影。這些經(jīng)歷為學(xué)生的成長添上了一抹亮麗的色彩，讓每個學(xué)生都相信自己是可用之材。學(xué)生在得到大家認可的同時，“社會性需要”和“榮譽成就感”應(yīng)運而生，更有效地刺激了他們高層次的需要。

4.豐富多彩的實踐活動完善學(xué)生的各層次需要

我們以“假日小隊”的形式積極展開學(xué)校組織的各種實踐活動，在一次次的活動中，學(xué)生的成長得到了很大的鍛煉和提高。如主題活動“尋找身邊的追夢人”，學(xué)生以訪談的形式與社會上的人面對面談話，對于學(xué)生如何融入社會、感知社會、了解社會是一次極佳的鍛煉。如在“學(xué)雷鋒實踐活動”中，學(xué)生的人際交往能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力也得到了鍛煉。實踐活動全方位、多角度的特殊性，為學(xué)生各個層次的需要提供了更強烈的刺激。

水滿則溢，月盛則虧。學(xué)習(xí)需要的疲憊只會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。教師因時、因地、因人地幫助學(xué)生去除疲憊，刺激需要，在滿足原先需要的同時，能促使學(xué)生產(chǎn)生新的、更高層次的需要，使學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)，愉悅生活，享受生命的激情與活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 孫耀君.西方管理學(xué)名著提要[M].南昌：江西人民出版社，2005.

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[3] 林建華，曹樹.中學(xué)生班主任與心理指導(dǎo)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2003.

[4] 和金生，劉洪偉.“雙因素”理論——一個具有普遍性的管理問題[J].天津大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2003（2）：67.

（責(zé)編 劉宇帆）