談?wù)劼?lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

鄭莉

摘要： 學(xué)習(xí)是人成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中必須經(jīng)歷的活動(dòng)。學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)對(duì)其一生的影響更是十分重大。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)理論有利于指導(dǎo)兒童掌握知識(shí)技能，適應(yīng)團(tuán)體生活，學(xué)會(huì)與同伴交往等。學(xué)習(xí)的理論有許多，本文重點(diǎn)針對(duì)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)思路的探討，主要從教學(xué)過(guò)程的分段設(shè)計(jì)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論；條件反射；刺激；反應(yīng)

幼兒教育心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，它講述了關(guān)于學(xué)前兒童的心理發(fā)展規(guī)律并利用這些規(guī)律來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在諸多的心理發(fā)展中，學(xué)習(xí)是幼兒成長(zhǎng)必經(jīng)的活動(dòng)。了解學(xué)習(xí)的相關(guān)理論無(wú)疑對(duì)教學(xué)會(huì)有很大的幫助。綜合來(lái)看，較有代表性的學(xué)習(xí)理論主要有：聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論。

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論主要來(lái)源于巴甫洛夫和斯金納的條件反射實(shí)驗(yàn)。它們和實(shí)際生活聯(lián)系其實(shí)非常緊密，但因?yàn)閹в幸恍├碚撝R(shí)，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)還是有一定的難度，因此在教學(xué)上應(yīng)該多舉例，啟發(fā)學(xué)生思考。

1從重點(diǎn)人物介紹開始引入新課

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論的兩大代表人物一是前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫，一是美國(guó)行為主義心理學(xué)派代表人物斯金納。對(duì)人物的介紹，特別是一些生平和趣聞介紹會(huì)增加學(xué)生的興趣，帶來(lái)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。還可以通過(guò)學(xué)習(xí)這些學(xué)者的堅(jiān)持精神讓學(xué)生反思自身。每個(gè)人物的介紹大約需要2分鐘，可先介紹一人，待講解完其實(shí)驗(yàn)和理論后再介紹另一人。

2對(duì)兩個(gè)重要實(shí)驗(yàn)——“經(jīng)典性條件反射”和“操作性條件反射”進(jìn)行講解

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，它起著承上啟下的作用。實(shí)驗(yàn)的介紹可以通過(guò)多媒體課件的展示來(lái)進(jìn)行，最好是視頻展示。這樣會(huì)給學(xué)生帶來(lái)直觀的印象，能更好地理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果沒(méi)有視頻，可用多幅圖片代替。

（1）巴甫洛夫的“經(jīng)典性條件反射”實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)對(duì)象：狗。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：略。

（2）斯金納的“操作性條件反射”實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)對(duì)象：白鼠。實(shí)驗(yàn)過(guò)程：略。

3由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)得出相關(guān)學(xué)習(xí)理論知識(shí)——聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

在巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)中，作為刺激物的有無(wú)條件刺激物——食物和條件刺激物——鈴聲多次相匹配，最終結(jié)果導(dǎo)致在條件刺激物的作用下，實(shí)驗(yàn)對(duì)象產(chǎn)生和無(wú)條件刺激物作用下一樣的行為反應(yīng)。這也表明，實(shí)驗(yàn)對(duì)象學(xué)會(huì)了在條件刺激物的作用下產(chǎn)生反應(yīng)。這種學(xué)習(xí)的過(guò)程就是建立聯(lián)系的過(guò)程，即聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程。

在斯金納的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象本來(lái)不具備行為反應(yīng)，在有刺激物的作用下而逐漸產(chǎn)生，成為了一種自發(fā)產(chǎn)生的行為，即操作行為。這表明，實(shí)驗(yàn)對(duì)象通過(guò)操作反應(yīng)得到想要得到的東西，它學(xué)會(huì)了這種操作反應(yīng)。這也就是學(xué)習(xí)的機(jī)制，通過(guò)刺激物的強(qiáng)化作用來(lái)聯(lián)結(jié)習(xí)得的行為。

兩個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然不相同，但原理卻是相似的，它們都認(rèn)為學(xué)習(xí)就是某種刺激與某種反應(yīng)之間建立聯(lián)系、聯(lián)結(jié)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程受環(huán)境因素的影響。

這一部分的講解重點(diǎn)在于要將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理講透，并理清它們的相同與區(qū)別，讓學(xué)生能清晰地從經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得出聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的機(jī)制。這是本課內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。

4將聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論用于實(shí)際教學(xué)或生活中

將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理及引申理論講通后，引導(dǎo)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際自然就水到渠成。特別是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多就用到了聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的理論。

經(jīng)典性條件反射的運(yùn)用中，聯(lián)想是非常重要的部分。許多情緒的產(chǎn)生、動(dòng)機(jī)反應(yīng)都是依靠經(jīng)典性條件反射。比如，觸景生情、談虎色變等都是如此。幼兒在日常生活中也會(huì)接觸到許多刺激物，它們也都會(huì)讓幼兒產(chǎn)生相應(yīng)的情緒或動(dòng)機(jī)的聯(lián)想。其實(shí)通過(guò)經(jīng)典性條件反射的規(guī)律，讓幼兒產(chǎn)生積極的聯(lián)想，無(wú)疑會(huì)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好影響。

操作性條件反射理論也稱為強(qiáng)化理論。幼兒教育中，老師的表?yè)P(yáng)、小紅花的獲得、糖果玩具的獎(jiǎng)勵(lì)都能成為幼兒保持良好行為的強(qiáng)化物，讓幼兒良好行為得以保持下去。讓幼兒將良好行為的學(xué)習(xí)同某些正向積極的強(qiáng)化聯(lián)結(jié)起來(lái)。

以上是“聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論”課堂教學(xué)的整體思路。由理論到實(shí)踐，從演示到總結(jié)，有利于學(xué)習(xí)的展開及學(xué)生的掌握。

參考文獻(xiàn)：

姚梅林，郭芳芳主編幼兒教育心理學(xué)（第2版）北京：高等教育出版社，2012.

曹中平學(xué)前教育心理學(xué)北京：高等教育出版社，2013.