情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施體會(huì)

張麗

[摘要]：課堂灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)改變，新的教學(xué)模式需要讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。情境教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到高效率的學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]：情境教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 角色朗讀

教育體制的改革，國(guó)家對(duì)教育的大力重視等，使很多的學(xué)校紛紛進(jìn)行教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，素質(zhì)教育正在逐漸走進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中。課堂灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生改變，老師與學(xué)生們的教學(xué)模式也由以往的老師教學(xué)生們學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。情景教學(xué)一直十分受到老師與學(xué)生們的喜愛(ài)，情境教學(xué)是通過(guò)一系列的教學(xué)情境，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生們的注意力，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到知行合一的效果。本文結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，分析創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)施。

一、學(xué)生們的切身參與，體驗(yàn)具體情境

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是十分容易的，學(xué)生們也十分有興趣去學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生們更加深刻地去記住自己所學(xué)的生字、生詞等，需要一定的技巧。對(duì)于文章的教學(xué)，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演朗讀，這樣很多的句子不需要老師去解釋，學(xué)生們?cè)谧陨淼那猩砀形蛑芯湍軌蛑獣运x句子的意思，同時(shí)分角色朗讀，還可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，小組學(xué)生們之間相互的交流與討論，最后派出代表總結(jié)，達(dá)到一個(gè)班級(jí)的交流。情境教學(xué)需要聯(lián)系生活與實(shí)際，老師要不斷地渲染文章所要表達(dá)的意思，從而加深學(xué)生們對(duì)文章的印象與理解。

如寓言故事《掩耳盜鈴》等，這篇寓言通過(guò)學(xué)生們親自讀文章，分角色模擬等，老師組織學(xué)生們進(jìn)行小組之間的文章翻譯等，學(xué)生們慢慢地從中可以體會(huì)到文章的主旨意思是什么，聯(lián)系生活實(shí)際，我們從中可以知道這是一個(gè)自欺欺人的故事。

二、借助于多媒體進(jìn)行情境式教學(xué)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，新技術(shù)的不斷進(jìn)步等，多媒體已經(jīng)普及到各個(gè)學(xué)校，學(xué)生們的教學(xué)工具也發(fā)生了很大的變化。老師利用多媒體可以進(jìn)行聲音、圖畫、視頻等的教學(xué)方式，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平。小學(xué)語(yǔ)文書(shū)中有很多的關(guān)于名人名言的文章，學(xué)生單獨(dú)地讀起文章來(lái)，并沒(méi)有很深切的體會(huì)，這時(shí)候，老師可以通過(guò)播放多媒體影像的方式進(jìn)行視頻教學(xué)。老師事先在網(wǎng)上下載好關(guān)于本節(jié)課所要講述的偉人的故事等，穿插在課文的講述過(guò)程中，學(xué)生們觀看了視頻后，就會(huì)在腦海里有一個(gè)自身的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。

如小學(xué)語(yǔ)文書(shū)中有很多這樣的文章，像李時(shí)珍、趙州橋、參觀人民大會(huì)堂等，老師可以在網(wǎng)上下載好圖片如人民大會(huì)堂是什么樣子等，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)起文章來(lái)也會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。關(guān)于趙州橋，老師可以下載以往的影像資料等，借助于這個(gè)工具，讓學(xué)生們知曉古代的趙州橋?yàn)槭裁茨菢拥慕Y(jié)實(shí)，影像資料要比文章更能吸引學(xué)生們的注意力，所以老師應(yīng)該在教學(xué)工具上面下點(diǎn)功夫，以此來(lái)吸引學(xué)生們的注意力，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果。

三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

老師在讓學(xué)生們進(jìn)行文章的閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以先給學(xué)生們拋出幾個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)文章的印象，也可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，吸引學(xué)生們的思考，同時(shí)也可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

在學(xué)習(xí)《神筆馬良》這一文章的過(guò)程中，老師應(yīng)該讓學(xué)生們知道馬良是誰(shuí)，馬良的神筆可以干什么等，老師先列舉一些問(wèn)題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的求知欲望，學(xué)生們就會(huì)愿意去學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望與思考意識(shí)，這樣學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，就會(huì)對(duì)文章的理解力自然地加深，從而提升學(xué)生們的閱讀能力以及思維意識(shí)。通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)受到很多老師的歡迎，在很多學(xué)校正在被應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、營(yíng)造以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍

教學(xué)真正的主體是學(xué)生，老師應(yīng)該退居其后，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)的主體也是學(xué)生，老師應(yīng)該讓學(xué)生們充分展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)潛能，從而更好地幫助學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。課堂環(huán)境與課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是寬松愉悅的，老師是學(xué)生們的師長(zhǎng)，所以應(yīng)該與學(xué)生們平等地交流，最大化地發(fā)揮學(xué)生們的潛力，讓學(xué)生們感受到老師的親切，從而課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也會(huì)十分的放松。學(xué)生既然是真正的學(xué)習(xí)主體，老師也應(yīng)該讓學(xué)生們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能。尤其是古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師應(yīng)該先讓學(xué)生們說(shuō)出自己的理解與感受，然后與大家分享，從中讓每一個(gè)學(xué)生都能從別的學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自身沒(méi)有的東西，鼓勵(lì)大家共同交流，讓學(xué)生們自己主動(dòng)地去感悟與交流，從而不斷地豐富他們的學(xué)習(xí)生活，調(diào)動(dòng)起課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)就會(huì)逐漸地增強(qiáng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

興趣培養(yǎng)與激發(fā)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)揮了不容忽視的作用，同時(shí)也收到很好的教學(xué)效果，在小學(xué)的課堂教學(xué)中取得了很大的成就。不僅激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還啟發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維以及對(duì)知識(shí)的求知欲望。但是，情境教學(xué)還存在很多的不足，學(xué)生不能很好地進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)觀念上一直不能改變自身的認(rèn)知等，都會(huì)在實(shí)施教學(xué)情境的過(guò)程中產(chǎn)生一些問(wèn)題，這需要我們?nèi)匀徊粩嗟嘏θジ倪M(jìn)，同時(shí)用發(fā)展與鼓勵(lì)的眼光去看待這件事情。

參考文獻(xiàn)：

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