高中物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)抓好的幾個環(huán)節(jié)

陸學(xué)軍

[摘要]：從學(xué)習(xí)物理要懂得探究的價值出發(fā)，解讀了怎樣注重創(chuàng)設(shè)情境、探索問題引疑導(dǎo)學(xué)、擴展學(xué)生思維的廣度不斷反思總結(jié)等幾個環(huán)節(jié)方面的問題，一蠡之測，分享同仁。

[關(guān)鍵詞]：高中物理 教學(xué)環(huán)節(jié) 探究 創(chuàng)設(shè)情境 反思總結(jié)

物理研究物質(zhì)運動之現(xiàn)象，總結(jié)事物內(nèi)在規(guī)律，成為工業(yè)生產(chǎn)之指南，教學(xué)物理相當(dāng)復(fù)雜，因此有同事喟然長嘆，物理教學(xué)頗為不易。教學(xué)以來，耐心體悟，努力研磨，為教學(xué)竭盡微忱，對學(xué)生呵護備至，行勤言剴、履職盡責(zé)，讓學(xué)生對物理沒有畏懼情緒，使得他們喜歡物理，在課堂上群情踴躍，陶陶然；一課聽畢，意猶未盡。下面是筆者實際的教學(xué)體悟與經(jīng)歷，它們一次次唱響一曲曲美妙與和諧的教學(xué)之歌。

一、懂得探究的價值

探究，顧名思義，探討與研究的合稱，物理教學(xué)，要構(gòu)思精微，每次教學(xué)活動均要審慎安排，宇宙的奧秘探究起來無窮無盡，事物的本源追溯起來有滋有味，帶領(lǐng)學(xué)生進行探究，追尋萬物的奧秘，給自己制定一個目標(biāo)，從不同的角度采取各種各樣的方法，大膽地提出自己的見解，增強分析問題的能力，逐步達到快速而準(zhǔn)確地解決問題，提升自己的素質(zhì)。學(xué)習(xí)需要感悟，獲得很高的綜合素質(zhì)的過程十分艱辛，需要不斷地研究，積累經(jīng)驗，而且做不到一勞永逸，它是一個擁有多層次的、逐漸加深的動態(tài)過程，遇到問題以后，開動腦筋解決問題，這個過程不斷地重復(fù)，也就能不斷地累積經(jīng)驗。探究式物理課堂教學(xué)最需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生們一般缺乏經(jīng)驗，只要有教師的激發(fā)，學(xué)生基本上都能夠積極響應(yīng)和投入，整個學(xué)習(xí)過程中全力以赴，心無旁騖，對知識掌握得八九不離十，繼而在下課前要做到，胸有成竹般地把該課堂前半部分的探究過程在頭腦中回放、推敲、反思，以加深印象，增強記憶，獲得更深層次的感知。教師作為導(dǎo)師，點燃大家的學(xué)習(xí)熱情，以創(chuàng)設(shè)的物理情境為載體，掌握物理學(xué)習(xí)的真諦，激發(fā)他們無窮無盡的求知欲，提升其學(xué)習(xí)動力。天長日久，就容易養(yǎng)成主動獲取知識的習(xí)慣和好奇心，同時就具備了自我發(fā)展的能力。還要啟發(fā)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)了問題之后，必須注意信息的收集，從而迅速地解決問題。職是之故，教師要給學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，讓課堂有探究的氣氛，為學(xué)生的探究鋪路搭橋，給學(xué)生創(chuàng)造反思的條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，整個學(xué)習(xí)過程中要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)問題的原因所在，保持清晰的思路，多和同學(xué)們溝通，對問題做細致的探討，從而重構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。

二、注重創(chuàng)設(shè)情境的環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)要注意巧妙設(shè)疑，因為學(xué)起于思，思源于疑。南宋張載說過一句名言：“于無疑處有疑，方是進矣。”給學(xué)生巧妙地設(shè)置疑點，提出問題，激發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)他們進入探究角色。只要有了豐富多彩的教學(xué)氛圍，創(chuàng)造出來生動活潑的學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)目標(biāo)了如指掌，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，就會促使他們有強烈的探求心理。根據(jù)以往的經(jīng)驗，從而對問題形成深刻的感性認識。假設(shè)學(xué)生的感性認識不是很清晰，甚至自相矛盾漏洞百出，可能他們是“只緣身在此山中”，教師不慌不忙，審時度勢，旁敲側(cè)擊，讓他們換角度思考，不斷論證。學(xué)習(xí)“自由落體運動”一節(jié)時，我如是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

準(zhǔn)備兩張不同的紙片，一張稍厚，較硬，另一張稍薄較軟，手持紙片同時從高處撒手，觀察兩張紙片下落的情況，得出結(jié)論——輕的物體下落緩慢。

1.將稍薄較軟的紙片用力揉捏成團，再次同時將它們從高處撒手，觀察下落的情況，得出結(jié)論——輕的物體下落也有快的時候。

2.把體積相同的塑料球和鐵球同時從同一高度下落到水平桌面——讓大家仔細傾聽，結(jié)果：

只有一個聲音，說明輕重不同的物體同時落地。

這些情景，非常有利于學(xué)生展開思維，產(chǎn)生好奇心，實習(xí)的動機有了，再加上能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這樣就能夠提高學(xué)習(xí)效果。

三、探索問題，引疑導(dǎo)學(xué)

問題出現(xiàn)了以后，下一步就是啟發(fā)學(xué)生如何去查找信息，怎樣依靠自己掌握的知識去做試驗，在探究的過程當(dāng)中，善于質(zhì)疑，要開動思維，對事物的現(xiàn)象利用已有的經(jīng)驗和知識進行認真的分析，要經(jīng)過邏輯性的推理，獨立思考解決不了的問題，和同學(xué)共同的研究，爭取碰撞出智慧的火花，提出的問題要有針對性，善于發(fā)現(xiàn)矛盾，挖掘深層次的內(nèi)容，提出的問題不限于簡單的一個為什么或者是什么，而是要掌握它的原理，探究問題的最根本的根源所在。教師要掌握學(xué)生的心理，理解學(xué)生們的思維進展情況和思考方式，贊嘆他們具有不同的見解，順著他們的思路和他們一起進行分析，這樣的好處多多，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，增強他們的自信，讓他們養(yǎng)成了良好的質(zhì)疑習(xí)慣，使師生在思維進程上達到共鳴，真正實現(xiàn)物理探究的功能。物理學(xué)習(xí)，實際上就是一個質(zhì)疑的解決過程，物理學(xué)上的很多巨大的成功，無不來源于質(zhì)疑。我們仔細研究科學(xué)史發(fā)現(xiàn)，解決問題沒有提出問題重要，解決一個問題，可能只是一次科學(xué)試驗，可能一個普通的科學(xué)家能夠完成；一個問題的提出，往往有無數(shù)人去研究去解決，問題的提出，需要更聰睿的頭腦，標(biāo)志著科學(xué)的路途上的里程碑；問題的提出者，需要非凡的創(chuàng)造力和想象力，往往都是科學(xué)界的巨擘。因此要培養(yǎng)學(xué)生提出問題的精神，鼓勵他們大膽的想象，勇敢的質(zhì)疑。比如說在自由落體運動的教學(xué)中，可以自由地暢想，自己多做幾次實驗，和同學(xué)之間進行更多的分組探討，然后比較實驗方案有什么不同，哪種試驗方案更具有科學(xué)性。通過實驗方案來驗證對自由落體運動快慢的猜想，以此提高學(xué)生制定科學(xué)探究計劃的能力?？梢越o同學(xué)們展示宇航員們在月球上拍攝的照片，講述人類登上月球從想象成為現(xiàn)實的歷史，激發(fā)大學(xué)生對科學(xué)的無限激情。

四、擴展學(xué)生思維的廣度，不斷反思總結(jié)

在這個環(huán)節(jié)中，要學(xué)會溫故知新。提出了新的疑問，利用所學(xué)過的知識進行解決。解決問題的過程當(dāng)中，不要僅僅從剛剛學(xué)過的知識下手，所有學(xué)過的知識都要融會貫通舉一反三，能夠靈活地運用，達到熟能生巧，充分擴展學(xué)生思維的廣度，讓他們的思維展開翅膀自由地翱翔，使新知識納入學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)，有效地促進助長性遷移的發(fā)生。遷移的過程當(dāng)中，深刻的理解新知，對以往所學(xué)的知識進行鞏固，讓新舊知識緊密結(jié)合，桴鼓相應(yīng)，從而形成認知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化、條理化。不斷地養(yǎng)成這個良好的思維習(xí)慣，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力極有幫助。在這個基礎(chǔ)上，教師參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，提高解決問題的能力，促使學(xué)生不斷地提高認識，順利地從感性到理性過渡。例如，在自由落體運動的教學(xué)中，可以讓學(xué)生設(shè)計測量重力加速度的方法，讓大家進行判斷，得出正確的結(jié)論，進一步進行處理；讓學(xué)生通過對打樁機的重錘下落和高臺跳水運動員等自由落體運動實例，告訴學(xué)生物理學(xué)的價值，學(xué)會知識，要將它們用于生活，提高生產(chǎn)能力，解決生活中實際的問題。

從以上環(huán)節(jié)可以看出，疑問是教學(xué)成功的出發(fā)點。前人的經(jīng)驗、總結(jié)汗牛充棟，我們的教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生做到“再探索”和“再創(chuàng)造”，這是具有實質(zhì)性意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，師生互動，如影隨形，彼此相得益彰，讓學(xué)生在心底萌發(fā)科學(xué)的種子。