形成性評價在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陶貴芳

【摘要】在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)的總結(jié)性評價一直都處于主導(dǎo)地位，評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的方式還是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)高低來判斷。這種評價已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的需要，本文通過對形成性評價在高職院校大學(xué)英語中的應(yīng)用進行研究，找到形成性評價相對于傳統(tǒng)總結(jié)性評價的優(yōu)勢，從而推動形成性評價在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中更靈活的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】形成性評價 大學(xué)英語 教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0120-02

一、高職院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)在，我國的高職院校的英語課程的評價普遍采用的是總結(jié)性評價，通常是以閉卷考試的形式，并且憑學(xué)生考分高低來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，忽視了學(xué)生對英語實際運用的能力，不利于學(xué)生的口語表達和人際交流。除此之外，高職院校的試卷考題都帶有很強的隨意性。歸根結(jié)底都是因為評價的主動權(quán)是掌握在教師手里，學(xué)生只是被動接受教師的評價，自己并沒有認(rèn)真的反思過學(xué)習(xí)過程，所以這樣的評價結(jié)果是片面的，同時也是不科學(xué)的。

二、形成性評價與總結(jié)性評價的對比優(yōu)勢

總結(jié)性評價是在教學(xué)活動告一段落之后，為了了解活動最終的效果而進行的評價。而形成性評價是對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和所取得的成績進行評價，是一種持續(xù)性和長期性的評價。相對于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價而言，形成性評價能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受學(xué)習(xí)的快樂，從學(xué)習(xí)中不斷的認(rèn)識自我，發(fā)展自我。在此，我們可以明確的感受到形成性評價的幾個優(yōu)勢。

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

從形成性評價的理論來看，它的目的是要去發(fā)掘出每一個學(xué)習(xí)者的自信心。如果將形成性評價應(yīng)用于教學(xué)過程中就剛好迎合了人的這種心理，學(xué)生渴望被認(rèn)可，就會想各種辦法來得到這個認(rèn)可。

2.有利于促進學(xué)生的自我發(fā)展

不同的學(xué)生都有各自不同的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，給所有人同樣的評價是不利于學(xué)生的個性發(fā)展的。形成性評價也改變了這種千篇一律的評價模式，形成性評價的形式是多樣的。

3.有利于提高教師的教學(xué)能力

應(yīng)用形成性評價于教學(xué)活動中給教師也提出了更高的要求，教師既要給學(xué)生自我發(fā)揮的空間，又要適時地對學(xué)生進行指導(dǎo)。將教和學(xué)更好的結(jié)合起來，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中提高了自身的教學(xué)能力，從而間接的促進了教學(xué)改革。

三、形成性評價在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.評價的內(nèi)容：大學(xué)英語教學(xué)中評價的內(nèi)容主要是學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的語言能力、自主學(xué)習(xí)的能力以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語言能力主要是通過各種語音、詞匯、句型、語法、寫作等方面看學(xué)生是否掌握了一定的交際技巧，是否達到了課標(biāo)的基本要求。

自主學(xué)習(xí)能力又主要是看學(xué)生在面對新知識的時候是否具備辨別、分析和質(zhì)疑的能力，要讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上學(xué)會與他人進行合作，與此同時制定出一個適合自己的學(xué)習(xí)計劃，最后自信的將自己取得的成績和成果展示給大家。讓學(xué)生在每次完成一個新任務(wù)的時候都能從中學(xué)會自我分析、自我評價和自我反思。

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是作為高職院校必須要重視的一個評價內(nèi)容，高職院校給社會輸出的是滿足各企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。因此，在高職院校的英語課堂里我們要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，這要求教師在根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景下制定一系列的教學(xué)活動，在專業(yè)環(huán)境下對學(xué)生進行評價，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到課本上沒有的知識。

2.評價的方式：根據(jù)評價內(nèi)容，我們可以看出教師的評價方式。

語言能力水平的高低主要還是要通過教師來評價，語言水平能力的評價首先主要就是通過聽寫英語單詞、短語，布置相關(guān)的練習(xí)；背誦課文、短語；隨堂測試等階段性的測驗來對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯進行評價。其次，教師還要注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，做好細(xì)致的觀察，課堂記錄出勤率，作業(yè)提交的情況；課堂參與意識；團隊合作以及人際交往等。最后還要建立一個學(xué)生檔案，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的進步和成績都要用心的記錄下來，并且適時展示學(xué)生取得的成果，給他們一定的獎勵。這個檔案不僅可以增強學(xué)生的信息，而且還能為教師評價提供一定的理論來源。

如何更好的將形成性評價應(yīng)用于高職院校大學(xué)英語教學(xué)中是一個長久的問題，還需要教育工作者進行繼續(xù)的探索和研究。只有在應(yīng)用中找出不足之處，不斷改進和完善才能更快的推動高職院校英語教學(xué)的改革。

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